于海嬌

摘要：社會在不斷發(fā)展，教育行業(yè)隨著社會的發(fā)展而飛速發(fā)展，并隨著時間的推移，呈現(xiàn)出新型的教育制度和教育模式。教育行業(yè)種類非常多，相關(guān)的專業(yè)更是數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)前，按照教育階段的特點，可將教育分為學(xué)前階段教育、義務(wù)教育階段、職業(yè)教育階段和高等教育階段。其中，高等教育階段是層次最高的階段，目的是為祖國建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高水平的知識技術(shù)人才。本科生教育是高等教育階段非常重要的環(huán)節(jié)，本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制和班建制是三大教育模式。因此，探討模式之一的本科生導(dǎo)師制度的意義極為重要。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 學(xué)業(yè)指導(dǎo) 探索 實踐

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0201-02

一、本科生導(dǎo)師制的由來和發(fā)展

中國現(xiàn)代教育中，本科生導(dǎo)師制度、學(xué)分制度和班建制度合稱為三大教育模式。本科生導(dǎo)師制歷史悠久，其來源于導(dǎo)師制，最早在宗教傳承中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。大約14世紀(jì)，牛津大學(xué)開創(chuàng)了本科生導(dǎo)師制度，這一制度一經(jīng)制定實施，就在學(xué)校獲得了較大的積極反響，為當(dāng)時的社會培養(yǎng)了很多著名的科學(xué)家、教育家和政治家。在當(dāng)時。本科生導(dǎo)師制最大的優(yōu)點是教師和學(xué)生之間除去了身份隔閡。除了學(xué)習(xí)，導(dǎo)師還會在生活上關(guān)懷指導(dǎo)學(xué)生，會關(guān)注學(xué)生的生理和心理健康。導(dǎo)師制更好地實現(xiàn)了教育的本質(zhì)要求——育才育人。

在最開始，導(dǎo)師制是作為學(xué)分制和選課制的配套制度被引入美國哈佛大學(xué)的本科生教育之中，并取得了不小的成就，本科生教育質(zhì)量得到了極大的提升。哈佛大學(xué)作為國際大學(xué)教育的杰出者，將導(dǎo)師制推向了世界，各國大學(xué)積極參考并學(xué)習(xí)引入。中國最早引入本科生導(dǎo)師制是在20世紀(jì)初，其被北京大學(xué)作為學(xué)分制的配套制度引入，后續(xù)在40年代左右又被浙江大學(xué)試行，但由于不同國家的本科生教育國情不同，在當(dāng)時因并未取得較大成效而被取消。2004年12月，教育部下達(dá)文件推薦實行本科生導(dǎo)師制度，要求高校如果有條件，要積極實行本科生導(dǎo)師制度，努力為學(xué)生的全面發(fā)展提供制度保障。

二、本科生導(dǎo)師制在中國的實施意義

我國法律明確規(guī)定了教育的核心在于教書育人，是本科院校的基本權(quán)利，也是法律義務(wù)。《高等教育法》中明確規(guī)定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè);第五十二條規(guī)定，高等學(xué)校的教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)的技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心，做好本職工作。

在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活過程中，教師扮演一個非常重要的角色，與學(xué)生的接觸也最多。導(dǎo)師不同于教師，教師發(fā)揮作用的主要場所是課堂，主要負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑，沒辦法花過多的時間與學(xué)生進(jìn)行非學(xué)術(shù)交流，也沒辦法解答學(xué)生過多的復(fù)雜問題。但導(dǎo)師不一樣，本科生導(dǎo)師是學(xué)生和學(xué)校學(xué)院的溝通渠道，更容易和學(xué)生進(jìn)行次數(shù)多層次深入和更加親密的交談，可以更深入地了解到學(xué)生的需求、疑惑和困難。這樣，導(dǎo)師在了解學(xué)生的問題之后，也有時間和精力進(jìn)行專門的解答和幫助，更容易、更直接地幫助學(xué)生，能讓學(xué)生更便捷地解決學(xué)業(yè)和生活上的問題，也能讓學(xué)生對專業(yè)有更加全面的認(rèn)識。換句話說，本科生導(dǎo)師可以通過對學(xué)生生活和學(xué)業(yè)上的監(jiān)督管理，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活上的好習(xí)慣，讓學(xué)生提高自我管理能力。因此，導(dǎo)師制不僅能夠傳道、授業(yè)、解惑，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

三、本科生導(dǎo)師制在中國現(xiàn)階段的探索

21世紀(jì)以來，北京大學(xué)和浙江大學(xué)等一批優(yōu)質(zhì)高校響應(yīng)文件，再次展開了本科生導(dǎo)師制度。但眾所周知，我國是一個人口大國，本科生數(shù)量是一個非常龐大的基數(shù)，相反，我國的大學(xué)教師人數(shù)不能很好地匹配這么多的本科生人數(shù)。結(jié)合我國教育的實際國情，師資不能完全匹配學(xué)員數(shù)量，要短時間內(nèi)全部實行本科生導(dǎo)師制度還不實際。

目前，我國大學(xué)本科生教育中最常見的制度還是傳統(tǒng)的班主任制度或者輔導(dǎo)員制度，但在實際情況中，一個班主任或者一個輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)幾十個人甚至上百人的管理，而且班主任和輔導(dǎo)員還要負(fù)責(zé)其他的教學(xué)相關(guān)事項，根本無法關(guān)注到每個人的實際情況，更不要說對所管理的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行深入了解，不可能一對一地進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，產(chǎn)生了一個相應(yīng)的衍生制度——學(xué)生干部管理制度，即在班級中選定學(xué)生干部進(jìn)行班級管理，再由學(xué)生干部集中情況匯報給班主任或者輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員給出意見之后，再傳達(dá)給學(xué)生干部，學(xué)生干部再將情況反饋給有情況的學(xué)生。這樣的形式按照流程來說非常完美，但在實際中存在很多問題。比如，在多環(huán)節(jié)的傳達(dá)過程中問題容易產(chǎn)生歧義;學(xué)生干部的執(zhí)行力有差別，可能耽誤解決問題的時效性;學(xué)生干部經(jīng)驗不足能力有限，沒辦法很好地解決學(xué)生的問題等。

因此，這種現(xiàn)象如今在本科生院校中十分普遍。引進(jìn)的本科生導(dǎo)師制現(xiàn)如今如何存在于中國的高校之中呢？現(xiàn)階段，中國的本科生導(dǎo)師制主要按照年級劃分：低年級（大一和大二）導(dǎo)師制、高年級（大三及以上）導(dǎo)師制、全程本科導(dǎo)師指導(dǎo)制。

第一，低年級導(dǎo)師制所適應(yīng)的對象是大一和大二年級的學(xué)生。當(dāng)本科生剛?cè)胄r，生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生突變，學(xué)生處在一種十分迷茫無助的狀態(tài)下，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮等情緒，對自己的專業(yè)和學(xué)業(yè)也不是非常了解，找不到途徑來了解自己專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)容易程度，對將來十分擔(dān)憂，不能為自己規(guī)劃最符合實際的未來。這時，低年級導(dǎo)師制就會發(fā)揮作用，學(xué)院會指派導(dǎo)師或者選擇出優(yōu)秀的高年級同學(xué)，為這些需要幫助的學(xué)生解決生活問題，介紹自己專業(yè)的前景和發(fā)展，幫助低年級學(xué)生多途徑解決自己的問題，撫慰其焦慮的狀態(tài)。

第二，高年級導(dǎo)師制所針對的對象是大三、大四的學(xué)生。這時的學(xué)生已經(jīng)開始選擇自己的專業(yè)方向，開始接觸專業(yè)方向的實驗室或者準(zhǔn)備考研及就業(yè)。在接觸實驗室或者專業(yè)實驗時，就需要學(xué)院專業(yè)的導(dǎo)師來指導(dǎo)，幫助學(xué)生研讀文獻(xiàn)或者完成實驗操作;對于就業(yè)的學(xué)生，學(xué)院也會指派專門的就業(yè)指導(dǎo)教師來解決學(xué)生就業(yè)時遇到的問題，避免學(xué)生遇到就業(yè)陷阱;關(guān)于學(xué)生畢業(yè)文獻(xiàn)，有的學(xué)院也會有專門的導(dǎo)師來負(fù)責(zé)解決學(xué)生編寫文獻(xiàn)時所遇到的問題，比如舉辦講座來幫助學(xué)生更容易、方便地找到自己所需要的參考文獻(xiàn)，以及如何規(guī)范文獻(xiàn)編寫過程中的格式問題等。

第三，全程本科導(dǎo)師制在中國現(xiàn)階段的高校實行的范圍比較小。這個制度要求學(xué)校在新生剛進(jìn)入大學(xué)時，為學(xué)生開設(shè)專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)科目，然后給學(xué)生提供很多位本科生指導(dǎo)教師，通過上課學(xué)習(xí)的過程，完成學(xué)生選擇教師、教師選擇學(xué)生的良好有機(jī)互動。完成選擇之后，該學(xué)生此后的本科生生涯，將由導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上給出指導(dǎo)。綜上可知，全程本科生導(dǎo)師制有著非常突出的優(yōu)點，但在實現(xiàn)過程中有著較大的阻礙，比如師資力量、可控成本、增加導(dǎo)師工作量等問題。所以，在目前的高校中，只有部分院校選擇全程本科生導(dǎo)師指導(dǎo)制度，其他院校是有選擇性地實行本科生導(dǎo)師制。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制的初衷是提高學(xué)生的專業(yè)能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生和學(xué)院之間的溝通更加流暢，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。但在引用本科生導(dǎo)師制的同時，一定要綜合我國的教育現(xiàn)狀，結(jié)合各個院校的實際情況，對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行合理的改變，使之真正適應(yīng)具體情況，避免僵硬地套用制度，最終導(dǎo)致得不到預(yù)期的收益。

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責(zé)任編輯：張蕊