葛曉琳

摘要：句末語氣表達(dá)范疇作為在日語中比較難的表達(dá)，在日常生活中占據(jù)著重要的位置。其中，「わけだ」和「はずだ」兩個語法被頻繁使用，從意義以及用法兩方面的研究也有很多?！袱铯堡馈购汀袱悉氦馈狗g成漢語的話都可以譯為“應(yīng)該”。所以對中國人日語學(xué)習(xí)者而言，對「わけだ」和「はずだ」之間的區(qū)分難以明確。在對「わけだ」和「はずだ」的分類中存在著相互重疊的部分，極容易引起混淆。本論文主要使用問卷調(diào)查和語料庫調(diào)查的研究方法，圍繞中國人日語學(xué)習(xí)者對句末語氣范疇的習(xí)得狀況進(jìn)行考察和研究。

關(guān)鍵詞：習(xí)得研究 語氣表達(dá)范疇 中國人學(xué)習(xí)者 問卷調(diào)查

中圖分類號：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0105-02

一、研究動機(jī)

「わけだ」和「はずだ」在日語句末語氣研究中有著重要的作用。「わけだ」和「はずだ」都是基于某件事情作出自己的判斷。對于日語學(xué)習(xí)者來說容易產(chǎn)生混用。例如：

A：森さんは四年もフランスに留學(xué)していたそうですよ。

B：そうですか、それならフランス語が得意なわけですね。

在本稿的預(yù)備調(diào)查中，本題選擇「はずだ」的人有很多，對「わけだ」的“表示結(jié)果的歸納用法”的認(rèn)識不明確。所以，對于中國人日語學(xué)習(xí)者而言在對「わけだ」和「はずだ」的習(xí)得過程中存在著困難的地方。

二、先行研究

目前為止的關(guān)于句末語氣表達(dá)范疇的研究綜述。在關(guān)于日語句末語氣表達(dá)范疇的研究中包括「わけだ」和「はずだ」語義和分類的研究以及日語句末語氣表達(dá)范疇的習(xí)得研究。

森山·安達(dá)（1996）把「わけだ」和「はずだ」定義為真?zhèn)闻袛嗟恼Z氣表達(dá)范疇，并把「わけだ」歸為“說明”的語氣表達(dá)，把「はずだ」歸為當(dāng)然性判斷的語氣表達(dá)。永谷（2001）把「わけだ」分為“說明”“納得”“解釋”三種用法。森田（1980）把「はずだ」歸納為“僅僅是對未確認(rèn)的事情的推論”“推論和現(xiàn)實的狀態(tài)一致”“推論和現(xiàn)實的狀態(tài)不一致”三種用法。

三、本文關(guān)于「わけだ」和「はずだ」的立場

本文旨在從主觀性和客觀性、斷定和推論兩個視角來把握「わけだ」和「はずだ」的定義?！袱铯堡馈故钦f話者對一個既定的事實根據(jù)某種道理得到另一個結(jié)果的歸結(jié)。從而主觀性比較低，客觀性比較高。而「はずだ」基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上對一件事情進(jìn)行推測和判斷。因此，主觀性比較高，客觀性比較低。本文把「わけだ」和「はずだ」的分類如下表1、表2所示。

四、調(diào)查問卷

本文使用了問卷調(diào)查和語料庫調(diào)查兩種研究方法。另外，對調(diào)查研究對象，調(diào)查方法以及產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探討。調(diào)查問卷分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩種。本文不僅調(diào)查了「わけだ」和「はずだ」的習(xí)得情況，還調(diào)查了兩者與「ものだ」和「べきだ」的誤用情況。正式調(diào)查以大連外國語大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生180名為調(diào)查對象對大二、大三、大四學(xué)生（大一學(xué)生還未接觸「わけだ」和「はずだ」）進(jìn)行了調(diào)查，從而研究「わけだ」和「はずだ」的習(xí)得情況。

本論文使用了統(tǒng)計學(xué)軟件19.0，計算出了學(xué)習(xí)者的正答率、平均值和方差，并進(jìn)行了t檢驗，一元配置分散分析，考察了有意差。

具體結(jié)果如下：

①「わけだ」和「はずだ」的語義和分類復(fù)雜，對于學(xué)習(xí)者而言很難把握。從正答率來看，「はずだ」的正答率比「わけだ」高。也就是說，學(xué)習(xí)者相對于「わけだ」而言，「はずだ」可以說更容易把握。

②「わけだ」和「はずだ」的各個用法以及兩者和其它句末語氣表達(dá)（「ものだ」「べきだ」）的混用傾向比較明顯。關(guān)于「わけだ」，「わけだ」的「結(jié)果を表す帰結(jié)用法」和「ものだ」易引起誤用。學(xué)習(xí)者把「わけだ」的「捉え直し用法」和「はずだ」易引起誤用?！袱铯堡馈沟摹概缮梅ā购汀袱悉氦馈褂兄煊脙A向。關(guān)于「はずだ」，「はずだ」的「現(xiàn)実と認(rèn)識が一致しない場合」用法和「べきだ」的誤用傾向明顯?！袱悉氦馈沟摹脯F(xiàn)狀が確認(rèn)しない場合」這一用法和「わけだ」區(qū)分比較困難。

③從各個年級來看，隨著年級的增加，「わけだ」和「はずだ」的習(xí)得情況越好。也就是說三個年級的習(xí)得順序是四年級>三年級>二年級。另外，三年級的正答率的平均值和四年級比較接近。

五、語料庫調(diào)查

主要利用學(xué)習(xí)者口語語料庫（C-JAS語料庫和語料庫「わけだ」和「はずだ」的使用時態(tài)進(jìn)行考察。

具體結(jié)果如下：

①在C-JASコーパス中，「わけだ」和「はずだ」最初出現(xiàn)在了第一期。KYコーパス中初級完全沒有出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在了中級和上級中。

②兩個語料庫中「わけだ」的「表示結(jié)果的歸納用法」和「はずだ」的「現(xiàn)実と認(rèn)識が一致する」的用法最早出現(xiàn)。

③「わけだ」中「結(jié)果を表す帰結(jié)用法」使用頻率最高，然后是「原因·理由を表す帰結(jié)用法」，最后是「派生用法」?！袱悉氦馈怪小脯F(xiàn)実と認(rèn)識が一致する場合」用法使用頻率最高，然后是「現(xiàn)実と認(rèn)識と一致しない場合」用法和「現(xiàn)実の狀態(tài)が確認(rèn)しない場合」用法。

六、結(jié)論

中國人日語學(xué)習(xí)者對「わけだ」和「はずだ」的理解易引起誤用。本論文著眼于「わけだ」和「はずだ」，使學(xué)習(xí)者對其習(xí)得情況和使用情況明確，對第二言語習(xí)得作出了貢獻(xiàn)，也有利于日語教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：張蕊