摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對課堂教學的有效性要求也越來越高。初中時期是學生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是作為學科之母的語文，在教學過程中如何培養(yǎng)學生的思維能力，是當前所有初中語文教師都應思考和研究的問題。學生具備良好的思維能力，才能在學習的道路上暢通無阻，課堂教學的有效性也自然能得到提升?；诖?，本文結合筆者多年教學經驗，談談在初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)方法

在新課改背景下，初中語文教學已不再是傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主、教師為輔的教學理念已經深入課堂。在教學過程中充分尊重學生個體，因材施教，讓每位學生都能有所收獲，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學科的學習而言，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，能幫助學生“開啟”學習語文的“大門”。故探討在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力極具現(xiàn)實意義。

一、 初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性

相交于小學教學，初中教學的知識面更廣、知識點更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學生要舉一反三才能收獲較好的學習效果。學生要舉一反三，首先就應在思維上具備獨立性，特別是在初中語文的學習。初中語文不單單是生字的教學，還要引導學生深入理解文章、詩詞的情感和內涵，進而提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能獨立創(chuàng)作文章。這些看似簡單的教學過程，事實上每個環(huán)節(jié)都要求學生能夠獨立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學生必不可少的。對此，在教學過程中，作為教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生思維能力的培養(yǎng)，應善于發(fā)現(xiàn)每位學生的特點和優(yōu)勢，結合他們的特點、利用他們的優(yōu)勢，幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學生具備良好思維能力對其他課程的學習以及今后學習都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力都是十分重要的。

二、 初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法

（一） 傳授思維方法給學生

思維方法有很多種，如觀察法、聯(lián)想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學中教師應結合學生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學生。本文主要分析兩種常用的思維方法。

1. 觀察法

觀察是學生思維能力培養(yǎng)的重要基礎，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學還是學習，都應注重觀察，觀察時要運轉思維思考，同樣思考時也應結合觀察。在人教版初中語文教材中，大部分文學作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的，而這些作品自然也就成了學生學習觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導學生領悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學生的觀察能力。

2. 聯(lián)想法

聯(lián)想法不僅要聯(lián)想，更要想象，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》（郭沫若），作者創(chuàng)作時就利用充分的聯(lián)想和想象，在教學時教師就應有意識地引導學生去領悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內心的美好情懷。鼓勵學生通過聯(lián)想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。

（二） 發(fā)揮課堂“主渠道”價值

課堂是學生學習知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道，教師在教學過程中也應充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設問題情境、開展游戲教學等方式充分調動學生的積極性，增加和學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》（朱自清）的教學。在教學前教師先給學生們展示春天的圖片或是動態(tài)畫面，春草、春樹等，與學生探討春天都有哪些景象，接著引入主題《春》。這個過程主要是調動學生興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在講解課文時，很多問題學生們都可能有不一樣的觀點，如“作者對春天的感受”這一問題，有的學生會認為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅，也有的學生會認為作者是想借盼春反襯自己對國民黨統(tǒng)治時期的不滿和憤慨，并不是真正盼望春天的來臨。對此，教師就可以組織學生結合作者的背景、人生和課文，展開討論。通過討論一來強化學生對課文和作者的理解，二來在討論過程中學生需要轉動思維，不斷思考才能找到有用信息，因此討論過程也能充分鍛煉學生的思維能力。此外，討論結束后教師還可以鼓勵學生闡述自己的觀點，進一步鞏固學生的思維能力。

（三） 理論與實踐結合教學

只有理論而缺乏實踐的教學就如同地基不穩(wěn)固的建筑，經不起考驗。在初中語文教學中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學生的思維能力，實踐教學是關鍵。一方面，教師在給學生布置作業(yè)的時候除了要有課堂知識外，還應包括具有實踐意義的作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)的同時也能進行實踐學習，鞏固所學知識和能力。此外，教學結束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學生去探索，然后在課堂上結合實際闡述自己的見解。另一方面，教師應組織學生開展如寫作、閱讀等和語文相關的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學習中閱讀是主要知識點，教師應結合課堂教學開展配套的課外閱讀活動，給學生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學生的視野和知識面，二來能提高學生的閱讀水平。還可讓學生分享自己課外閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學間相互討論。這個過程對于培養(yǎng)學生綜合素質和思維能力都有促進作用。

三、 結語

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要，本文主要結合筆者多年教學經驗分析了幾種典型的培養(yǎng)學生思維能力的方法。但在具體教學過程中，還需要結合學生特點、需求和優(yōu)勢，采取配套的教學方法。除了從教學角度培養(yǎng)學生思維能力外，教師還應注重自身能力和素養(yǎng)的提升，這樣在教學過程中才能及時、有效地解答學生的問題和疑惑，幫助學生找到最適合自己的培養(yǎng)思維能力的方法和途徑。

參考文獻：

[1]陳道林.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)研究[J].儷人：教師，2015（12）：65.

[2]熊革新.淺析初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].讀寫算：教師導刊，2015（11）：118.

[3]劉濤.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2015（12）：42.

作者簡介：

張勇，四川省南充市，四川省儀隴縣大寅初級中學校。