摘 要：普通教育需要高素質的教師，而融合教育需要更專業(yè)的教師和團隊的合作。融合教育在做好普通班級教學的同時，還要有面對智力障礙、學習障礙、自閉癥、注意力缺陷多動癥、感知覺異常等多種特殊教育需求學生的能力。融合教育來了，普校教師也該有所變化了！

關鍵詞：融合教育;普校教師;教育觀

融合教育要求殘障兒童在普通學校普通班級學習和接受相關支持與服務，它將身心障礙的兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習生活，使特殊教育和普通教育融合為一個系統(tǒng)。它強調，讓那些身心障礙兒童在一個正常化的教育環(huán)境中學習，而非“隔離”，也非“隨班就座”！在當前融合教育的大背景下，有的教師抵觸，有的教師束手無策，有的教師迷茫不前，亟須彌補特殊教育素養(yǎng)，通過樹立新的殘疾人觀、掌握特殊教育專業(yè)知識、尊重差異，使自我專業(yè)知識和專業(yè)情懷得以提升，適應融合教育發(fā)展要求。融合教育來了，普校教師也該有所改變啦！

一、 改殘疾人教育觀

“融合教育的成敗關鍵在于教師的觀念！”殘疾是人類發(fā)展進程中不可避免要付出的一種社會代價。殘疾人同其他社會成員一樣，是人類的組成部分，是人存在的多樣性和差異性的一種表現。殘疾人，有人的尊嚴和權利，他們的人格和權利應得到尊重和保護?！稓埣踩私逃龡l例》指出：國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利，禁止任何基于殘疾的教育歧視。對殘疾人給予特別扶助，發(fā)展殘疾人事業(yè)，保障殘疾人權利的實現，是政府義不容辭的職責，是社會應盡的責任，也是我們每位融合教育背景下教師的責任。

殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分，融合教育是現代文明殘疾人觀的重要體現，推進融合教育是社會發(fā)展的必然。我們要正視融合教育這一主流趨勢，樹立科學的殘疾人教育觀，用積極的態(tài)度迎接融合教育。作為教師，不是被動地接受融合教育，更不應排斥、抵制融合教育，而是應該讓融合教育成為教育教學工作的常態(tài)，尊重每一個學生的差異，關注每一個學生的特殊需要，讓人人都受到良好的教育。

二、 補特殊教育專業(yè)知識和技能

在目前的融合教育中，很多教師在特殊兒童的特殊需要面前束手無策、茫然無力，主要原因在于教師沒有接受過或者很少接受特殊教育專業(yè)知識方面的培訓、學習。要滿足學生的特殊教育需要，促進他們的進步和發(fā)展，教師必須補補特殊教育專業(yè)知識和技能。

首先，要掌握一些基礎的特殊教育知識。例如有關特殊兒童教育的文件法規(guī)、特殊兒童的概念及分類等。再如，教師要了解特殊學生身心發(fā)展的特殊規(guī)律和一般性規(guī)律。無論是缺陷兒童，還是發(fā)展障礙兒童、弱勢兒童他們的身心發(fā)展既遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，又具有其獨特性。教師要了解特殊兒童與普通兒童發(fā)展的異同，理解特殊兒童身心發(fā)展的普遍性、特殊性、復雜性、多樣性。在此基礎上，教師才能夠在具體的教學實踐中做到尊重差異，因材施教。

其次，開展差異教學的能力。有特殊兒童存在的課堂，其差異性遠遠大于傳統(tǒng)課堂，駕馭這種大差異課堂是所有教師的最大挑戰(zhàn)。融合教育，應以“特殊需要”而開展個別課程，設計個別教育計劃、進行個別指導。關注學生的特殊差異，實施差異教學，關注特殊學生的需要，在此基礎上有效地因材施教，使每個學生的潛能都得到開發(fā);又關注學生個體內的差異，關注每個人的智能結構、優(yōu)勢和弱勢，關注與教學相關的學生學習風格、思維速度和知覺方式等方面的差異以及由此帶來的學習結果上的差異。針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內。所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質有不同的學習目標，分數不是唯一的指針。教無定法，但一定有法！“直接教學法”“階梯教學法”“多感官教學法”“音樂教學法”“替換式教學法”“種子教學法”…，采用多種教學法讓每一個學生參與到教學中來，感受學習的快樂。

再次，開展多元評估的能力。目前融合教育中的特殊兒童，尤其是輕度殘障兒童、發(fā)展障礙兒童大多沒有接受過專業(yè)的評估。若教師沒有一定的評估知識，很難了解他們真實的教育需要，提供針對性的教育服務。例如，同樣表現為學習成績差，可能是輕度發(fā)育遲緩導致的智商低，也可能是視力或聽力輕度殘疾導致學生在課堂上難以跟上正常的教學進度，也可能是注意力不集中，也可能是單純的學習障礙。如何給表現相同但教育需要卻完全不同的特殊孩子提供優(yōu)質的教育，必須以科學的評估為前提。怎樣的教育服務形式才是最適合特殊兒童的，也必須以科學的評估為前提。這就需要教師有識別和篩查特殊教育需要學生的技能。教育內容和教育方式的選擇都是基于滿足“特殊兒童”的特殊需要。傳統(tǒng)、單一的評估內容和方式不再能夠滿足特殊兒童評價和進步的需要。在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應能夠針對特殊兒童的實際情況調整評估方式、時間和難度，保證特殊兒童的進步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評量?！罢颉薄霸u估”“篩查”“轉介”這些與特殊教育相關的專業(yè)概念都是融合教育必備的專業(yè)素養(yǎng)！普校教師是該好好補補課啦！

三、 學溝通協調能力

特殊兒童的教育需要團隊的協作，需要社會力量的介入，而教師就是溝通的橋梁。教師需要鏈接資源中心、康復師、醫(yī)療機構、心理學家、社工、特殊教育學校、家庭、社區(qū)等多方的支持。資源教室、特殊教育學校、社區(qū)服務、醫(yī)療機構、家庭都是可用資源，教師是融合教育的主要實施者，如何利用、開發(fā)、鏈接這些資源，為有特殊教育需求兒童提供個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、康復訓練和教育效果評估，都依賴于教師的溝通鏈接能力。而且，特殊教育需要的孩子在普通班級中容易產生孤獨、自卑、不自信的情緒，而普通無特殊需求的孩子甚至家長容易排斥、歧視特殊需要的孩子，那么，作為教師如何營造良好的融合班級氛圍，也需要教師提升自己的溝通能力。

普通教育需要高素質的教師，而融合教育需要更專業(yè)的教師和團隊的合作。融合教育在做好普通班級教學的同時，還要有面對智力障礙、學習障礙、自閉癥、注意力缺陷多動癥、感知覺異常等多種特殊教育需求學生的能力。需要我們教師用耐心、愛心、細心、恒心、信心去滋潤特殊兒童的心田，開啟心智。融合教育來了，普校教師也該有所改變了！

參考文獻：

[1]漆國生，譚鈺怡，陳梅鳳.廣州市特殊教育政策實施的困境及對策探析基于融合教育的視角.2014第四屆兩岸教育政策學術研討會.

作者簡介：

喻嵐嵐，重慶市，重慶市北碚區(qū)特殊教育學校。