摘 要：在多媒體發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，幼兒園運(yùn)用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮，通過使用各種形式的多媒體手段，不僅能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以使幼兒積極參與活動(dòng)，較為輕易地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。但是在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。所以希望通過本文的分析，討論出如何利用信息技術(shù)的積極影響，發(fā)揮其作用，更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多媒體;幼兒園;教學(xué)活動(dòng)

一、 多媒體對(duì)幼兒園傳統(tǒng)教育活動(dòng)的積極影響

認(rèn)識(shí)鐘表是一節(jié)幼兒園大班的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，從前教師們通常會(huì)用實(shí)物與教具、圖片相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，多媒體的使用為該活動(dòng)增添了情趣和互動(dòng)性。

例如，在“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”的活動(dòng)中，教師在活動(dòng)的引入環(huán)節(jié)，利用多媒體的聲音播放功能播放謎語，神秘的氛圍引起了幼兒的極大興趣，隨后請(qǐng)幼兒自己操作引出謎底，增加了活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了幼兒探索的欲望。試想如果在引入環(huán)節(jié)中，沒有應(yīng)用多媒體，由教師口述謎語，它的神秘感以及對(duì)幼兒的吸引力就會(huì)大打折扣。同時(shí)，當(dāng)幼兒猜出謎底后，教師直接的口頭肯定，讓幼兒獲得的成就感與滿足感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒自己動(dòng)手操作揭開謎底后獲得的高。這是傳統(tǒng)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可比擬的。

在隨后的環(huán)節(jié)中教師利用多媒體的演示功能，將時(shí)針和分針擬人化，生動(dòng)形象地幫助幼兒記住了時(shí)針和分針的名字，解決了時(shí)針和分針的概念問題。同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過反復(fù)的觀察，發(fā)現(xiàn)整點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針的具體指向，確定整點(diǎn)時(shí)各指針的位置，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己歸納總結(jié)出“分針指著12，時(shí)針指著數(shù)字幾，就是幾點(diǎn)”的這一認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的方法，解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)，同時(shí)教師結(jié)合實(shí)物鐘表為幼兒演示分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針走一格的現(xiàn)象，為幼兒后面認(rèn)識(shí)半點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

在隨后“認(rèn)識(shí)半點(diǎn)”的活動(dòng)中，教師依舊利用多媒體的各項(xiàng)功能創(chuàng)設(shè)了游戲情境，卡通形象生動(dòng)有趣的聲音和形象把學(xué)習(xí)內(nèi)容裝點(diǎn)得富有情趣，深深吸引了幼兒的注意，讓他們?cè)诳鞓放c輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，很快地掌握了相關(guān)的知識(shí)。

二、 多媒體教學(xué)能提高幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣

多媒體所具備的色彩鮮明、再現(xiàn)真實(shí)、視聽生動(dòng)、畫面豐富、動(dòng)感性強(qiáng)、活潑直觀等特點(diǎn)非常符合幼兒興趣的需要，多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以集中幼兒的注意力、發(fā)散幼兒的思維、增強(qiáng)幼兒想象力、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在“認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)”時(shí)，單純地用一些數(shù)字進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：首先，出示一幅秋天的果園的情境圖。其次，出現(xiàn)語音“小朋友，你們有沒有去過秋天的果園玩？今天小猴和小鹿要帶大家去果園摘果子，你們?cè)敢鈫幔俊苯又嬅嫔铣鍪拘『锖托÷拐拥那榫?。這樣，幼兒一下子被美麗的畫面吸引了。然后出現(xiàn)小猴和小鹿的對(duì)話。小猴說：“我比你摘的果子多。”小鹿說：“不對(duì)，我比你摘的果子多?！眱芍恍?dòng)物爭吵不休。此時(shí)，教師說：“小朋友，怎樣才能知道小猴摘的多還是小鹿摘的多呢？”這就引發(fā)了幼兒比多少的興趣。幼兒經(jīng)過討論后，決定把兩只小動(dòng)物摘的果子一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)地進(jìn)行排列，就把多少比出來了，并在多媒體上出示排列圖。這樣幼兒很有興致地學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物體數(shù)量的多少。他們對(duì)多媒體中的拖動(dòng)復(fù)制、擦除等功能很感興趣，個(gè)個(gè)爭先恐后地來操作。通過這個(gè)游戲，原來枯燥的練習(xí)變成了輕松愉快的過關(guān)游戲，幼兒的興趣非常濃，在結(jié)束的時(shí)候，他們?nèi)匀灰猹q未盡。

總之，利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，其作用是多方面的，不僅有利于幼兒能動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有意義的是激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及主動(dòng)求知的積極性，促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、 多媒體教學(xué)能增進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的理解

幼兒有了興趣還不夠，如果他們不能理解活動(dòng)目標(biāo)中的數(shù)學(xué)概念和方法，那么教學(xué)效果還是會(huì)大打折扣。多媒體教學(xué)通過使用圖片、聲音、動(dòng)畫等等來幫助孩子更加具體形象的來理解活動(dòng)中的要求或是內(nèi)容，更快、更簡潔地幫助活動(dòng)的開展。

多媒體將聲、光、形三者相結(jié)合，它的直觀性和生動(dòng)性很容易激發(fā)幼兒感知對(duì)象，這就為教學(xué)活動(dòng)提供了以往無法提供的環(huán)境，增強(qiáng)了幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。例如.在大班學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)“樹上有五只小鳥，又飛走了兩只，還剩幾只小鳥”，小鳥展開翅膀飛走了這個(gè)過程生動(dòng)、形象，最后畫面上所呈現(xiàn)的結(jié)果也顯而易見。幼兒在這個(gè)過程中清楚地理解“飛走了就是減少了”，再做其他題時(shí)也不會(huì)因?yàn)榻處熣Z言表達(dá)不清而影響理解了，這樣由抽象地說到具體地看，縮短了幼兒與認(rèn)知事物的距離。

四、 多媒體教學(xué)易于示范和反復(fù)操作

教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)操作是由幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定的，無論是培養(yǎng)幼兒聽的能力還是理解的水平，都需要大量練習(xí)，才能更好地消化、吸收和運(yùn)用。這樣就非常需要把多媒體運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦。多媒體的生動(dòng)靈活性，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的直接交流。

合理運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠讓幼兒直觀地了解活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒愉快地參與數(shù)學(xué)教學(xué)游戲;合理地運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能打破教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)限制，我們的教學(xué)活動(dòng)就能在更多的方面促進(jìn)幼兒理解能力以及多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、 運(yùn)用多媒體手段突破重難點(diǎn)

重點(diǎn)是指活動(dòng)中著重需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是活動(dòng)的中心內(nèi)容;難點(diǎn)是活動(dòng)中比較困難的內(nèi)容，是需要重點(diǎn)突破的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在幼兒的頭腦中形成表象，更不要說理解、掌握了。運(yùn)用多媒體手段，通過形象的畫面和有趣的操作，有助于幼兒對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

通過多媒體的加入，不僅能把原本復(fù)雜的準(zhǔn)備工作簡單化，而且它的易操作性會(huì)讓活動(dòng)變得更加緊湊，增加幼兒對(duì)活動(dòng)的參與度，增強(qiáng)幼兒的理解和創(chuàng)造能力。從幼兒的認(rèn)知過程來看，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，只有在直接感知的基礎(chǔ)上，他們才能學(xué)得更好，理解得更深。

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作者簡介：張岱瑩，江蘇省昆山市，昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園。