王一斌

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，專(zhuān)業(yè)教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多老師結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，積極地采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。但是長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，難以真正地站在學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)與專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容之間的緊密結(jié)合，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂(lè)觀(guān)。對(duì)此，本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為依據(jù)，具體分析該學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的意義和策略，以期為提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);專(zhuān)業(yè)結(jié)合;意義

一、 引言

在新的時(shí)代背景之下，中職教育實(shí)踐的快速的發(fā)展，中職教育以培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型人才為主體，在我國(guó)國(guó)民教育體系中占有重要的比重。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，老師需要立足于這一基礎(chǔ)課程授課的現(xiàn)實(shí)要求，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為依據(jù)，主動(dòng)將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，保證學(xué)生能夠掌握各學(xué)科學(xué)習(xí)的基本技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合職業(yè)能力的穩(wěn)定提升，從而在完成學(xué)業(yè)之后順利的走向工作崗位。中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合在新的時(shí)代背景之下實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的突破，老師需要將理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，又需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 目前中職語(yǔ)文現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，我國(guó)許多高校不斷地通過(guò)擴(kuò)張的形式實(shí)現(xiàn)自身的穩(wěn)定建設(shè)和發(fā)展，這種大的教育背景和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀導(dǎo)致許多中等職業(yè)院校面臨極大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此在招生的過(guò)程之中困難重重。中職教育十分關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)為主體和依據(jù)，因此在與普通高中進(jìn)行比較和分析的過(guò)程之中中職教育具備天然的優(yōu)勢(shì)。為了有效應(yīng)對(duì)來(lái)自時(shí)代的挑戰(zhàn)和壓力，中職教育必須要積極抓住這一根本及核心，將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的技能培養(yǎng)和提升上。但是結(jié)合相關(guān)事件調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分的中職院校在教育實(shí)踐的過(guò)程之中過(guò)于機(jī)械和傳統(tǒng)，直接忽略了對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)教育實(shí)踐，比如在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)有的老師直接壓縮該學(xué)科的課時(shí)總量，另外有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)院校主要以專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)為主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有太大的幫助，同時(shí)也不利于學(xué)生從事相關(guān)的技能性工作。其中中職教育與其他教育存在許多的區(qū)別，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，許多學(xué)校在設(shè)置不同評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程之中，以等級(jí)證書(shū)的考核為主體，老師也直接將此作為衡量學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的最終標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際的文化基礎(chǔ)課直接被老師所忽略。另外，教學(xué)質(zhì)量和整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程比較寬松，考核質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)，實(shí)際的文化課程考核形式只能夠應(yīng)付上級(jí)的考察，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。如果站在更加微觀(guān)的角度進(jìn)行分析那么不難發(fā)現(xiàn)，中職教師直接采取普通高中教育教學(xué)的具體手段，在授課的過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的分析和研究，往往照本宣科，按照教材之中的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的引導(dǎo)，這種一刀切的形式導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平的穩(wěn)定提升。

三、 中職語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的意義

從上述的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文在中職教育中的地位比較低，同時(shí)許多老師和家長(zhǎng)都直接忽略了該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)意義重大，但是中職教育的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，大部分老師和學(xué)校將時(shí)間和精力放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升上，忽略了基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，另外老師所采取的觀(guān)念比較陳舊和落后，實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容非常的單一。要想有效地突破這一不足，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，語(yǔ)文老師需要以學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與專(zhuān)業(yè)之間的緊密結(jié)合，讓這一學(xué)科的教學(xué)能夠走出原有的困境，突出自身的教育特色，真正地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的鮮明性和實(shí)踐性。另外中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式還能夠保證語(yǔ)文教學(xué)占有一席之地，體現(xiàn)該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)輻射并構(gòu)建完善的教學(xué)模式。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒅新氄Z(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，那么能夠有效地改變中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)管理工作質(zhì)量和水平的提升，引起社會(huì)各界對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注。

四、 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確提出，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠真正意識(shí)到個(gè)人的主體地位。中職教育也需要以學(xué)生為主體和對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)目的，深入分析所涉及的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，在以學(xué)生為主體的教育理念引導(dǎo)之下不斷加強(qiáng)與其他課程之間的聯(lián)系和互動(dòng)，積極發(fā)揮基礎(chǔ)課程教學(xué)的作用和價(jià)值。為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，老師需要立足于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，不斷促進(jìn)教學(xué)理念和模式的改革。另外與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生中考所取得的成績(jī)較差，在文化課學(xué)習(xí)的過(guò)程之中非常的畏懼，同時(shí)面臨著重重的困難，如果老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中忽略了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，并采取傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，那么就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也難以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。老師需要以中職語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體和核心，圍繞學(xué)生安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，保障內(nèi)容和形式選擇的合理性、科學(xué)性激發(fā)學(xué)生的參與熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

五、 結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中老師需要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特色，更好地促進(jìn)這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)。

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