王奕

摘 要：在廣西即將進(jìn)入又一輪新課改之際，如何提高高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前探索的重要方面。筆者根據(jù)自己的高中歷史教學(xué)工作實(shí)踐，以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，從四個(gè)方面探討了如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，對(duì)于提高高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義，而時(shí)空觀念本身也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 時(shí)空觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

在高中歷史新課標(biāo)中，提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，其中“時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征”，“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！?。由此可見(jiàn)，時(shí)空觀念對(duì)于高中歷史教學(xué)的重要性?，F(xiàn)在廣西還在使用的人民版教材，是以專(zhuān)題史的形式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，尤其對(duì)他們構(gòu)建時(shí)空觀念形成了很大的障礙。下面筆者從以下三個(gè)方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念途徑。

一、幫助高中學(xué)生掌握正確的歷史概念是形成時(shí)空觀念的基本途徑

歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。歷史概念通常可以分為史實(shí)概念與史論概念。史實(shí)概念按照歷史事物本身的類(lèi)型可以分為：歷史事件、歷史人物、歷史文獻(xiàn)、歷史典章制度與歷史物品、遺跡等概念;史論概念也可以按照所涉及的學(xué)科性質(zhì)，分為政治學(xué)概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、文化概念、哲學(xué)概念等。而時(shí)間空間是構(gòu)成歷史學(xué)的基本要素。不管是哪一類(lèi)歷史概念都不能離開(kāi)這些基本要素。

例如：在必修一學(xué)習(xí)宗法制時(shí)，如果教師教給學(xué)生的概念是：“這是西周的基本政治制度之一，按照血緣宗室關(guān)系分配政治權(quán)力，與分封制互為表里，到了戰(zhàn)國(guó)走向崩潰。”這個(gè)概念的時(shí)空要素是：西周到戰(zhàn)國(guó)的中國(guó)。內(nèi)涵是按照血緣宗室關(guān)系分配政治權(quán)力。但是教師并沒(méi)有講清楚這個(gè)概念的外延，學(xué)生在看材料時(shí)就有可能產(chǎn)生混淆。認(rèn)為西周之前也可能已經(jīng)有宗法制，而中國(guó)封建王朝一樣存在宗法制度。但實(shí)際上，西周之前、戰(zhàn)國(guó)以后中國(guó)社會(huì)存在的是宗法觀念和宗法傳統(tǒng)，但是作為宗法制已經(jīng)不存在。

歷史概念是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)中容易忽視的，很多學(xué)生往往把歷史概念理解為背書(shū)，并沒(méi)有真正理解這些歷史概念，當(dāng)面對(duì)歷史材料時(shí)是就無(wú)法做出正確的解讀。因此，正確的掌握歷史概念有利于幫助高中學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念。

例如：在學(xué)習(xí)資本主義世界市場(chǎng)的形成這一課時(shí)，教師應(yīng)從近代資本主義發(fā)展階段梳理線索。從縱向看，資本主義世界市場(chǎng)的形成是資本主義從萌芽不斷發(fā)展壯大的結(jié)果。從橫向看，是隨著資本主義發(fā)展，不斷對(duì)亞非拉殖民擴(kuò)張的結(jié)果。如下圖：

高中歷史教學(xué)中還要善于利用不同階段的歷史特征，把重要的時(shí)間空間凸顯出來(lái)。因此，教師可以把一些重大歷史時(shí)間按照時(shí)空排列進(jìn)去，幫助學(xué)生形成正確的歷史概念。如：①德國(guó)完成統(tǒng)一，1871年頒布《德意志帝國(guó)憲法》;②日本明治維新，1889年頒布《大日本帝國(guó)憲法》;英國(guó)完善代議制，19世紀(jì)末議會(huì)第三院出現(xiàn);美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后繼續(xù)完善代議制;甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)的狂潮、門(mén)戶開(kāi)放政策、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和《辛丑條約》。

通過(guò)階段特征的歸納總結(jié)，高中學(xué)生再看這一階段的重大事件，就很容易得出正確的結(jié)

論：隨著第二次工業(yè)革命的開(kāi)展，資產(chǎn)階級(jí)代議制不斷發(fā)展完善（時(shí)間觀念）。資本主義制度在歐亞等洲建立（空間觀念）。形成了以英法美與俄德日不同的代議制形式。在列強(qiáng)瓜分世界時(shí)，中國(guó)最最終淪為了半殖民地社會(huì)（空間觀念）。潛移默化的培養(yǎng)高中學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、充分利用各種歷史素材，幫助高中學(xué)生掌握生動(dòng)的歷史時(shí)空觀念

高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)該利用各種素材資料掌握時(shí)空觀念。這里不僅僅是指歷史地圖，還包括圖片、視頻資料等。充分挖掘這些歷史素材中包含的信息。如：在學(xué)習(xí)西周分封制時(shí)，教師可以利用好西周分封制地圖。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：①?gòu)牡貓D中可以看出，西周分封制的對(duì)象是什么？②分封制的主體是什么？③從地圖中可以看出，分封制的什么特點(diǎn)？學(xué)生在研讀圖片時(shí)，很容易形成正確的時(shí)空觀念，形成完整的歷史概念。尤其是第②③問(wèn)，學(xué)生要從分封制的下諸侯國(guó)分布，等出正確的歷史結(jié)論：分封制是以姬姓王族為主，從分封的地域來(lái)看，王族多分封在周天子周邊，從而達(dá)到拱衛(wèi)王室的作用。

又如：在學(xué)習(xí)對(duì)資本主義工商業(yè)改造時(shí)，教師可以深挖《上海工商業(yè)界代表榮毅仁等向國(guó)家申請(qǐng)全行業(yè)公私合營(yíng)》的照片信息。（見(jiàn)圖2）可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①這張照片反映了什么歷史信息？生：1953-1956年對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造。②這張照片拍攝地是哪里？生：上海。③上海在當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于什么地位？生：經(jīng)濟(jì)中心、工業(yè)中心。④照片中的人，表情怎樣？為什么會(huì)這樣？層層設(shè)問(wèn)遞進(jìn)，結(jié)合時(shí)空觀念引導(dǎo)學(xué)生還原歷史的情境，探究歷史的真實(shí)。從而幫助學(xué)生多途徑的構(gòu)建歷史的時(shí)空觀念。

三、利用時(shí)空坐標(biāo)軸、大事年表等建構(gòu)歷史知識(shí)體系，形成完整時(shí)空觀念

高中歷史教學(xué)歸根結(jié)底是為了使學(xué)生獲得知識(shí)，“知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;能夠知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史實(shí)作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察?！痹诮虒W(xué)中，高中歷史教師可以采用多種方式幫助學(xué)生建立完整的時(shí)空觀念和歷史知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)了兩次大戰(zhàn)之間，兩種制度的并存發(fā)展時(shí)，教師就可以采用時(shí)空坐標(biāo)軸。清楚的把時(shí)空定位給學(xué)生展示出來(lái)。學(xué)生在研讀時(shí)，就可以明顯的得出結(jié)論：當(dāng)時(shí)，社會(huì)主義制度在不斷發(fā)展，形成了與資本主義制度并存發(fā)展的局面，這就是歷史發(fā)展的結(jié)果。也使學(xué)生可以正確看待當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義的改革發(fā)展和與其他資本主義國(guó)家并存的局面，看出社會(huì)主義發(fā)展的生命力。

還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作大事年表或者大事記，掌握史實(shí)的時(shí)空觀，把握歷史的內(nèi)在聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)了必修一第一專(zhuān)題后，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)出歷朝加強(qiáng)專(zhuān)制主義的措施的大事記。如下：秦：三公九卿制;漢：中朝制（內(nèi)外朝制）;唐：三省六部制;宋：二府三司制;明：廢丞相，設(shè)內(nèi)閣;清：軍機(jī)處

這樣，學(xué)生從宏觀方面掌握了君主專(zhuān)制加強(qiáng)的措施，形成了歷史發(fā)展正確的時(shí)空觀念，也有助于學(xué)生掌握“專(zhuān)制主義”這一歷史概念。

在廣西新一輪課改又將啟動(dòng)之際，培養(yǎng)高中學(xué)生的時(shí)空觀念，提高高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師的重要任務(wù)。這就要求高中歷史教師必須面向全體學(xué)生，立足課堂，不斷探索。筆者希望通過(guò)自己的一些總結(jié)探索，為高中歷史教學(xué)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海燕.高中歷史教學(xué)與時(shí)空觀念培養(yǎng)——以“古希臘民主政治”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（11）：41-44.

[2]李炎.論概念教學(xué)對(duì)歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義[J].文教資料，2016（32）162-163.