摘 要：在新課程改革逐步推進與素質(zhì)教育理念深入的大背景下，教育教學(xué)越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生能力、促進學(xué)生全面發(fā)展。探究教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，運用到高中化學(xué)教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實踐探究能力，為化學(xué)課堂注入新的生機與活力。基于此，本文以問題探究為基礎(chǔ)、以合作探究為核心、以實驗探究為關(guān)鍵，分析如何利用探究教學(xué)法來激活高中化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究教學(xué)法;激活課堂

探究教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐操作等途徑和方式展開主動探究，從而使學(xué)生自行掌握解決問題的技巧、理解知識本質(zhì)與規(guī)律的一種教學(xué)方法。將探究教學(xué)法運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中符合當前課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，能夠有效激活化學(xué)課堂。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該探尋科學(xué)的策略與方法以實現(xiàn)探究教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐運用，為化學(xué)課堂教學(xué)注入新的生命與活力，有效促進學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。

一、 以問題探究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

課堂提問是整個教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生思考動機的有效調(diào)動，對學(xué)生求知欲和探究欲的充分激發(fā)。因此高中化學(xué)教師可以以問題探究為探究教學(xué)法實踐運用的基礎(chǔ)。首先，教師需要在教學(xué)基本內(nèi)容與學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，進行課堂提問內(nèi)容的精心設(shè)計，隨后，教師需要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)時機向?qū)W生進行課堂提問，使問題能夠充分發(fā)揮其作用，調(diào)動學(xué)生的思考動機，并對學(xué)生形成一定的驅(qū)動力，使學(xué)生主動利用所學(xué)化學(xué)知識對問題展開自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生們的思維運轉(zhuǎn)，筆者以問題為啟發(fā)點，為學(xué)生們展開了問題探究，問題如下：在我們所知的化學(xué)反應(yīng)中，這些化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生了能量的變化？一個化學(xué)反應(yīng)的吸熱或是放熱，有什么決定？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時間，一段時間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以問題探究為基礎(chǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

二、 以合作探究為核心，提高學(xué)生合作探究能力

小組合作是一種科學(xué)、高效的教學(xué)方式，不僅能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，更能夠?qū)W(xué)生自主探究的過程進行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。因此，高中化學(xué)教師需要以合作探究為探究教學(xué)法實踐運用的核心，即在教學(xué)過程中，要將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，給予學(xué)生一定的獨立思考和自主探究的時間，隨后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，合作進行問題的分析與探究，產(chǎn)生思維的碰撞，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進，從而使學(xué)生的合作探究能力得到提升。

例如，在教授《弱電解質(zhì)的電離》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，實現(xiàn)學(xué)生們的合理搭配，在上課準備階段，筆者將學(xué)生們分成了6人一小組的形式，為了讓小組探究保持活力，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，筆者根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力進行劃分，讓每一小組中都有一至兩名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔任組長，促進學(xué)生們的探究效率，待小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：電離平衡發(fā)生移動時，哪些因素能夠影響移動的方向？什么是強電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在討論過程中，各個小組內(nèi)的成員都積極參與討論活動，各自發(fā)表想法與建議，在其組員發(fā)表建議時，組長對組員的建議進行記錄。這樣一來筆者通過以合作探究為核心，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作探究能力。

三、 以實驗探究為關(guān)鍵，增強學(xué)生實踐探究能力

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是強化理論知識與實踐操作的重要方式和途徑，是提高學(xué)生實踐探究能力的有效推動力。那么，高中化學(xué)教師便能夠以實驗探究為探究教學(xué)法的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實驗”的教學(xué)觀念，基本的理論內(nèi)容講解后，給予學(xué)生充足的自主實驗和親自操作的時間，讓學(xué)生在自主實驗過程中明確實驗流程、掌握實驗的基本技能，最后要讓學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象、撰寫實驗報告，從而使學(xué)生的實踐探究能力在實驗的過程中得以優(yōu)化和提升。

例如，在教授《化學(xué)電源》這部分知識時，為了增強學(xué)生們時間探究的能力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來到實驗室，面對著課本上所展示的實驗儀器，學(xué)生們理解產(chǎn)生了動手的欲望。筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的理論知識，對化學(xué)電源進行實驗操作，在操作過程中，學(xué)生們通過實驗對化學(xué)理論知識展開了實踐探究，很快便將理論知識轉(zhuǎn)化成了實踐經(jīng)驗。

總之，探究教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是激活化學(xué)課堂、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科魅力與價值的重要舉措，更是落實素質(zhì)教育的有效途徑。所以，在新課程改革不斷推進的新形勢下，高中化學(xué)教師要秉持著先進的教學(xué)理念，實現(xiàn)探究教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與運用，全面促進學(xué)生自主、合作和實踐探究能力的提升，也使化學(xué)課堂更加精彩紛呈，富有活力。

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作者簡介：

邱麗，廣東省佛山市，廣東省佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)。