摘 要：書讀百遍其義自見，同一本書，每次閱讀的感受都不相同，所以小學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的感受，必定是多元化的。閱讀本身是一個(gè)比較“私密”的事情，每個(gè)人都有自己的主觀意志，即使是小學(xué)生也有自己的想法與見解，作為語文教師不應(yīng)該將學(xué)生閱讀體驗(yàn)進(jìn)行“模式化”處理，而是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;個(gè)性化

在以人為本的教育觀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該正視學(xué)生作為發(fā)展中的人是存在各種差異的，對閱讀的體驗(yàn)也不同。小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究，為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)帶來了有效的指導(dǎo)，筆者依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)間與空間、方法與技能、氛圍與環(huán)境作為主要的論述點(diǎn)，致力于學(xué)生的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，希望能夠幫助小學(xué)生有效提升閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、 時(shí)間與空間：保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)間比較充裕，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主閱讀與思考，從而保障學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否閱讀完畢，并且要求學(xué)生使用普通話進(jìn)行閱讀，聲音要洪亮，吐字要清晰，確保學(xué)生“實(shí)實(shí)在在”地閱讀，同時(shí)也要留給小學(xué)生足夠的時(shí)間去體會文章字里行間的情感與意義，讓學(xué)生能夠讀出文章的“味道”與情趣。在閱讀空間上，主要是指學(xué)生的閱讀評議，教師要尊重學(xué)生的差異化表現(xiàn)，包容每個(gè)學(xué)生的主觀想法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，首先要為學(xué)生營造情境氛圍，讓學(xué)生如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴;其次，在閱讀的過程中，教師將“問—答—問”等繁瑣的環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行“實(shí)實(shí)在在”的讀，讓學(xué)生從閱讀中體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。再次，由于每個(gè)學(xué)生的感悟能力不同，讀后感也有所不同，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的真實(shí)見解，比如某位學(xué)生說道：“通過讀這篇文章，我聯(lián)想到我的媽媽，她就像是文章中的父親角色，讓我倍感溫暖?！边€有一位學(xué)生說道：“患難見真情，親情是永遠(yuǎn)割舍不斷的聯(lián)系，十分偉大?！贝藭r(shí)教師面對學(xué)生的讀后感要給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀發(fā)展。

二、 方法與技能：提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量

教師為了讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法與技能，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如，教師在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練。通過速讀，了解到《草原》一課主要講述了草原的美景與草原人民的熱情好客，并讓學(xué)生從文章中體會蒙漢兩族人民之間的深厚感情。教師在教學(xué)時(shí)還可以教給學(xué)生“整體式閱讀法”“瀏覽式閱讀法”“尋找式閱讀法”等，讓小學(xué)中高年級的學(xué)生能夠快速地掌握大量的閱讀技巧，并在以后的閱讀中提高效率與質(zhì)量。

與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的書籍進(jìn)行標(biāo)記和寫閱讀筆記。比如，教師可以要求高年級的學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上堅(jiān)持寫讀書筆記，將自己在文章中學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)與歸納。當(dāng)學(xué)生的閱讀技能與方法得到鞏固之后，便可以自由地進(jìn)行閱讀，根據(jù)自身的興趣愛好，挑選自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣。

三、 氛圍與環(huán)境：發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維

我們常說：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境與氛圍對一個(gè)人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。因此教師應(yīng)該為學(xué)生積極地營造良好的閱讀環(huán)境，展現(xiàn)語文閱讀的綜合性以及包容性，從而讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到解放與發(fā)展。比如，教師可以將教室風(fēng)格設(shè)計(jì)為“愛閱讀”，讓學(xué)生走入教室便受到“閱讀”的熏陶。同時(shí)教師在教學(xué)的時(shí)候，也要恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以組織一次“書中故事”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生同讀一本書;然后教師要求學(xué)生將書中故事所表達(dá)的情感寫出來，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化思維;最后教師讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，促進(jìn)思想的碰撞，從而擦出閱讀的火花，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展。

總而言之，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的閱讀環(huán)境時(shí)，足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生的天性得到解放，從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。通過閱讀，小學(xué)生能夠積累大量的文學(xué)素材，豐富自身的文學(xué)底蘊(yùn)。同時(shí)正確的閱讀指導(dǎo)，也能夠提高學(xué)生閱讀的效率，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀就像是讀者與作者進(jìn)行的一場心靈交流，它必然是個(gè)性化的發(fā)展，但是也要注重發(fā)展的方向，由教師掌舵，在積極向上的環(huán)境下，展現(xiàn)個(gè)性的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康莉.淺析語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：124.

作者簡介：

戚麗芳，廣東省湛江市，廉江市安鋪鎮(zhèn)第八小學(xué)。