倪長宏

學者錢夢龍?zhí)岢隽苏Z文導(dǎo)讀法，認為在引導(dǎo)學生閱讀的過程中要讓學生學得主動，在閱讀中積極思考，鍛煉自讀能力。導(dǎo)讀是相對于傳統(tǒng)教學中的講讀而言的，“導(dǎo)”指的是教師對學生進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，要根據(jù)課堂生成的特點進行因勢利導(dǎo)，這樣就能促使學生在教師的引導(dǎo)下更好地進入到“讀”的狀態(tài)。

一、隨意交談，點燃思維火花

在引導(dǎo)學生展開自主閱讀的過程中，我積極構(gòu)筑師生互動的語文課堂，嘗試和學生進行互動交流，在隨意交談中逐步點燃學生的思維火花，引導(dǎo)學生進入到文本理解的關(guān)鍵處。我會始終圍繞文章解讀的主問題和學生展開交流，鼓勵學生展開層層深入的閱讀。這樣就能促使學生體會到文章中獨具匠心的地方，進而點燃學生思維的火花。

《林黛玉進賈府》選自名著《紅樓夢》，對于學生來說有一定的難度。我在教學中采用導(dǎo)讀法，和學生展開隨意交談，引導(dǎo)學生一步步感受作品的魅力。我首先提出：“我們大家都看了這篇文章了，這是一篇講‘做客的文章，那么大家是否曾經(jīng)去別人家里做客呢？做客的感覺如何？”這樣的問題能喚起學生的生活經(jīng)驗，同時也拉近了學生和名著之間的距離。學生說了自己做客的經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)林黛玉做客的時候十分緊張，和普通人不一樣。我因此將閑聊引入到了課文中?！傲主煊窈芫o張嗎？我倒是沒有看出來，大家說說，她是怎么個緊張法？”這能促使交流的內(nèi)容進入文章的細節(jié)部分，能引導(dǎo)學生展開文本細讀。此后我又引導(dǎo)學生思考：“看來林妹妹真的是很緊張啊，那么，我就不明白了，她去親戚家里啊，這么緊張做什么？”這個問題促使學生更深入地展開思考，漸漸進入文章核心。

要注意的是，在使用導(dǎo)讀法展開教學的過程中，“隨意”只是表面上呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，并不是真的隨心所欲的討論。在交流中，要隨著學生的學情展開教學，對學生進行引導(dǎo)，始終將學生放在主動學習的位置上，用語言喚醒學生的潛在經(jīng)驗，讓學生展開自主思考，提高學生的思維能力。

二、循脈而行，展開多元對話

循脈而行指的是在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，要緊緊追尋文章的脈絡(luò)進行，組織學生走入文本，對話作者，進而展開多元對話。我往往會鼓勵學生找到文章中的線索和脈絡(luò)，并沿著脈絡(luò)入手，探究作者的心情變化，思考人物的性格變化。這樣學生就能和作者形成情感共鳴，進而優(yōu)化課堂對話的效果。

《荷塘月色》是一篇情景交融的文章，教師在教學過程中要鼓勵學生找出文中暗藏的情感線索，然后和景物描寫結(jié)合在一起進行分析，看看作者在欣賞荷塘美景的過程中，心情發(fā)生了怎樣的變化，然后再探究其心情變化的原因是什么。為了引導(dǎo)學生與文本對話，我將“情感”作為主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學生進行探究。我提出：“在這篇文章中，作者帶著怎樣的心情出去閑逛的呢？”“為何寧靜的小路會讓其感到陰森森的呢？”“在看到了荷塘后，作者的心情如何呢？”“為何作者別的都沒有想起來，單單想起了江南的舊俗采蓮呢？”“回去后，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？”這一系列的問題都圍繞文章寫作的脈絡(luò)展開，能促使學生抓住文章的主要線索展開分析，能讓學生深入到文章中，和作者的精神世界展開對話。

學者錢夢龍認為，在導(dǎo)學的課堂中，教師要認真鉆研教材，同時找到一根“線”，將所有的知識點都串聯(lián)起來。這根“線”可以是文章的思想內(nèi)容，也可以是作品的寫作手法，總之要根據(jù)課文的特點來決定教學的脈絡(luò)，這樣就能讓學生沿著脈絡(luò)一步步深入下去，進而提高閱讀文章的效率。

三、依文練習，強化具體獲得

學者錢夢龍認為，在使用導(dǎo)學法展開教學的過程中要注意讓課堂變得好看、耐看、有意思。要做到這點，就要在課堂上安排各種不同形式的教學活動。我在教學中嘗試根據(jù)課文的情況和學生學習的具體情況安排各種練習，嘗試依文設(shè)置聽說讀寫的練習。這樣不僅能提高學生閱讀能力，而且能提升學生聽說寫各方面的能力。

在學習《雨巷》時，我組織學生圍繞詩歌文體的特點展開了各種不同形式的活動，在活動中提高學生的讀寫能力。如可以組織學生展開配樂詩朗誦的活動，在學生誦讀的過程中配上符合意境的音樂和圖片，激發(fā)學生的情感。此外，還可以組織學生展開詩歌賞析活動，學生可以展開上網(wǎng)搜索的活動，看看還有哪些作品和《雨巷》的意境相符合，使用了相似的意象，并進行對比閱讀。教師還可以組織學生展開讀寫結(jié)合的活動，學生可以總結(jié)一下自己對于詩歌創(chuàng)作的認識，然后嘗試模仿《雨巷》創(chuàng)作現(xiàn)代詩，展現(xiàn)自己的情感。這些活動都和《雨巷》這首詩關(guān)系緊密，同時也圍繞聽說讀寫能力展開，能促使學生的學習能力得到全面提高。

在嘗試運用導(dǎo)學法展開教學的過程中，我積極運用各種不同的教學策略，將聽說讀寫各方面的練習融入其中。這樣就能激發(fā)學生的參與興趣，讓學生感受到閱讀和學習的快樂，進而提升學習效果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性。學者錢夢龍的導(dǎo)學法恰好能實現(xiàn)這一點，能促使學生在教師的引導(dǎo)下更自主地展開閱讀，讓學生讀得更靈活、更主動。

作者單位：安徽省安慶市第二中學（246000）