摘 要：習作一直是語文教學的重點和難點，也是小學生學習的重點內(nèi)容之一。在當前教育中，小學習作教學還存在著許多疑難問題，這嚴重影響了教學質(zhì)量、教學水平。因此，語文教師的首要任務是：發(fā)現(xiàn)習作教學中存在的問題，尋找出有效的改革策略，提升習作教學的質(zhì)量，增強教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;三年級;習作教學;問題與對策

一直以來，人們都認為學生學習寫作是一個非常簡單的過程，中文作為母語，為他們奠定了良好的寫作基礎，使學生不需要花費太多的精力和時間，便可以掌握寫作技巧。其實，三年級學生剛剛從“寫話”練習過渡到寫作，他們往往無從下手、無所適從，不知道應當如何描寫使情境更生動，如何才能準確表達自己的情感。因此，教師需要根據(jù)這些現(xiàn)狀和問題，提出相應的解決措施，分析出寫作中存在的問題，幫助學生建立良好的寫作基礎。

一、 小學三年級語文習作教學現(xiàn)狀

新課程改革明確指出：“習作是學生運用語言的關(guān)鍵手段，也是他們進行語言表達和交流的重要途徑，習作教學在語文教育教學中占據(jù)著重要的地位?！比欢?，在當前教學過程中，學校雖然投入了大量的人力、物力及資源，但卻不能得到良好的教學效果，使習作教學存在許多的問題，這嚴重阻礙了學生習作水平的提高，教師需要積極想出有效的解決策略。

二、 小學語文習作教學面臨的主要問題

（一） 傳統(tǒng)的習作模式使學生喪失學習的樂趣

俗話說“興趣是最好的老師”，三年級的小學生仍處于接受知識的初級階段，影響他們學習的主要因素是興趣，對他們感興趣的內(nèi)容，他們會積極努力地學習，對于不感興趣的事物他們會選擇性略過，這嚴重影響了他們的學習質(zhì)量?，F(xiàn)在的教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學手段，將習作教學的方法形式化、規(guī)定化，過分注重一些好詞好句，要求學生死記硬背經(jīng)典語句，以便他們可以很好地應用到作文當中，但是這加重了學生的學業(yè)負擔，限制了他們思維的開發(fā)和提升，使他們喪失了學習的興趣。

（二） 陳舊的教學觀念使學生習作遠離生活

教師在習作教學中仍舊不能轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學觀念，深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，總是要求學生充分掌握習作的中心思想、具體內(nèi)容及清晰的條理，但這對剛接觸習作的三年級學生來說要求太高了，他們無法達到這個要求，不能實現(xiàn)習作水平的提高，使他們逐漸產(chǎn)生厭煩心理。在課堂上，教師引領(lǐng)學生進行習作練習，往往忽略了他們對生活的感受，使學生在寫作時遠離生活，無法準確地表達出習作的內(nèi)容和情感，不能準確地闡述自己的觀點。

（三） 素材積累不足使學生習作無法創(chuàng)新

三年級的學生剛剛轉(zhuǎn)變自身的習作形式，將寫話內(nèi)容變?yōu)榱肆曌鲀?nèi)容，他們還沒有學會對素材進行應用，只能應用課本上提供的文章，這造成了他們的寫作基礎比較薄弱，使他們不能充分發(fā)揮自己的寫作能力，不能創(chuàng)新寫作內(nèi)容，無法全面地應用修辭手法、詞匯語句及文體結(jié)構(gòu)。例如，教師在課堂上為學生布置了一篇描寫《雨》的作文，學生沒有具體的思路如何對雨進行描寫，只能根據(jù)三年級上冊所學的《秋天的雨》一課中對雨的具體描述進行寫作，這使他們的思維限制在了課本當中，不利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、 小學語文習作教學實施的相應策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，增強師生之間的互動

傳統(tǒng)的教學觀念弱化了學生對習作的學習，降低了他們的習作水平，無形中減弱了他們的學習興趣。因此，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，適應社會和科技的發(fā)展，積極利用教學資源，提升教學的質(zhì)量和效率。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師只是讓學生死記硬背課文的內(nèi)容，而忽略了課文中優(yōu)美詞匯的應用與寫作，使學生無法體會到水泥道的美，不能為以后的寫作奠定良好的基礎。教師應當在課堂上積極提問學生水泥道的特點，使學生明白文章的含義和表達手法，增強師生之間的互動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中享受習作的過程，促進學生全面、健康地成長，激發(fā)他們對寫作的興趣，提升他們的寫作水平。

（二） 走進生活積累寫作素材

作文是生活的另一種表現(xiàn)，也是生活的反應與實現(xiàn)。習作是為了生活而作，離開了生活，作文會變得枯燥、乏味，缺乏感情基礎。教師應當積極引導學生走進生活，在作文教學中應用生活提升理論基礎和實踐能力，使學生的生活變得豐富多彩，享受同學之間、師生之間、朋友之間的情感交流，體驗校園生活、野外生活的樂趣。教師將這些融入到習作教學當中，讓學生在生活過程中提升自身的習作水平，積累豐富的素材，為習作奠定良好的基礎。例如，建議家長帶領(lǐng)孩子多多出外春游，感受到春天的魅力，使他們切實感受到春天的變化與生機，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力，提升他們在習作中的語言表達能力，促使他們寫出更加優(yōu)美的作品。

（三） 細心感受增強學生寫作感情的發(fā)揮

三年級的學生在情感表達上有所欠缺，他們經(jīng)歷的事情非常少，無法體會到課文中表達出的情感。因此，教師應當想出一些有效的教學策略，豐富學生的情感表達。學生必須具有一定的經(jīng)驗基礎，切身體會到事情的變化過程，了解到豐富多彩的生活，豐富自身的情感表達，增強他們在習作過程中對事物的聯(lián)想，提升他們的習作水平。例如，學生在寫《我的媽媽》時會有很多的事情去寫作，使情感得到良好的抒發(fā)，切實寫出自己的媽媽所具有的特點及性格特征，表達自己對媽媽的感情。

四、 結(jié)束語

習作教學水平的提升不是一個簡單的過程，面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)，教師需要不斷地探索和發(fā)展新的教學策略，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，大膽地提出新的教學策略，探尋出教學的新思路。這有助于改變學生的寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力，讓學生掌握正確的寫作方法，為將來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李霞.初探小學三年級語文習作教學中的問題及對策[J].祖國，2017（17）：228-228.

[2]李靜.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].知識文庫，2017（6）.

作者簡介：

韓菊，重慶市，重慶市涪陵城區(qū)第十四小學校。