摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，才可保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文主要研究互動(dòng)式教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析了互動(dòng)式教學(xué)概述，同時(shí)闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性，最后總結(jié)了互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，各類教學(xué)方式逐步被應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要探討互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述如下。

一、 互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)方式屬于一種師生共同參與的全新教育模式，以學(xué)生的心理為教學(xué)基礎(chǔ)，最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過(guò)強(qiáng)化師生交流，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以此保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

互動(dòng)式教學(xué)具備顯著的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性，通過(guò)有效結(jié)合兩者，可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促使學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性

語(yǔ)文屬于各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，不僅可實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的豐富，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。促使學(xué)生找尋關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化與民族精神。

三、 互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 樹立互動(dòng)理念

在整個(gè)教學(xué)階段，教師屬于課堂的引導(dǎo)者，并非主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建平等、和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生學(xué)習(xí)作為主線，基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，配備對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言，以此激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，充分尊重學(xué)生的主體地位，樹立良好的互動(dòng)理念，以此保障語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二） 開展互動(dòng)教學(xué)

1. 構(gòu)建良好教學(xué)情境，教師在備課階段需要依據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生開展聯(lián)想，以小組為單位，進(jìn)行問(wèn)題搶答，以此構(gòu)建良好的課堂氛圍，切實(shí)發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如：《烏鴉喝水》這一文章教學(xué)中，教師可采取“游戲教學(xué)”。邀請(qǐng)學(xué)生三人一組，一個(gè)學(xué)生扮演烏鴉，一個(gè)學(xué)生扮演水瓶，另一個(gè)學(xué)生念旁白，以舞臺(tái)劇的形式將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)，以此保障語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 構(gòu)建豐富課外活動(dòng)，課外活動(dòng)的開展可實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教師可積極開展春游、秋游等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。

3. 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，科學(xué)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)、PPT技術(shù)等，保障教學(xué)資源，促使抽象的知識(shí)形象化，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《鳥的天堂》教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生先觀看不同鳥的外形、特點(diǎn)、生活習(xí)慣等，接著引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，講解自己扮演鳥的特性，以此掌握更多的課外知識(shí)。

（三） 強(qiáng)化師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極開展互動(dòng)式教學(xué)，可促使生生、師生形成良好的互動(dòng)，強(qiáng)化課內(nèi)、課外互動(dòng)，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師生之間的合理交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)階段的難題，為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動(dòng)式教學(xué)方式，可促使教師精準(zhǔn)地將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，以此保障課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)氛圍。

例如：《烏鴉喝水》這一文章教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，查詢動(dòng)物喝水的方式，并積極發(fā)言，以此實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。接著引出課文主題，分角色朗讀課文，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組合作，以此實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段，可凸顯出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的課堂氛圍，強(qiáng)化師生交流與合作，以此保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師還需要深入貫徹新課改教學(xué)理念，合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷秀.淺談互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用[J].考試周刊，2018，19（1）：59-62.

[2]張春華.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)），2017，22（3）：117+119.

[3]包日娥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探析[J].亞太教育，2016，10（28）：33-37.

[4]王國(guó)芬.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：173-175.

作者簡(jiǎn)介：

郭彩羨，福建省漳州市，福建省漳浦縣盤陀中心學(xué)校。