孫艷 蔡佩璋

摘 要：在“做學(xué)教合一”的理念下，打造適合的課堂教學(xué)策略。教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心特點(diǎn)，為學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，并以《機(jī)械制圖與CAD》教學(xué)中一個典型繪圖項(xiàng)目為例，分析了“做學(xué)教合一”的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計方法，闡述了開展適合的課堂對教師的要求。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一;教育;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.06.061

基金項(xiàng)目：徐州市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于計算機(jī)輔助設(shè)計課程“做學(xué)教合一”教學(xué)設(shè)計的研究》階段研究成果（課題編號ZKG227）

作者簡介：孫艷（1983.04-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械制造與控制專業(yè)教學(xué)研究，E-mail：1259949017@qq.com。

在信息高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸被取代，“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式日益成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

1 踐行“做學(xué)教合一”適合的課堂的科學(xué)依據(jù)

1.1 “做學(xué)教合一”的內(nèi)涵

教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生?！痹诂F(xiàn)代職業(yè)教育的課堂實(shí)踐中，將陶行知先生的“教學(xué)做合一”進(jìn)行改革，變?yōu)椤白鰧W(xué)教合一”，這是根據(jù)學(xué)生學(xué)情做出的科學(xué)實(shí)踐。“做學(xué)教合一”模式，先“做”體現(xiàn)職業(yè)性，后“學(xué)”體現(xiàn)主體性，再“教”體現(xiàn)主導(dǎo)性[1]?！白鰧W(xué)教合一”如何組合，應(yīng)因教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容而定，促進(jìn)三者的有機(jī)均衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

1.2 適合的課堂的含義

所謂“適合的課堂”指的是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，其主要特征是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程要適合學(xué)生“學(xué)”，教師要少講。中等職業(yè)教育專業(yè)課大多包含動手操作項(xiàng)目，“多做”更適合學(xué)生學(xué)好學(xué)精;“多做”適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中等職業(yè)教育的學(xué)生動手能力遠(yuǎn)超過其邏輯分析與理論推導(dǎo)能力，動手做更適合他們的認(rèn)知特點(diǎn)、適合其發(fā)展天性;在學(xué)生動手做的過程中，更容易取得自我成就感與滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2 “做學(xué)教合一”的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

2.1 設(shè)置情境，項(xiàng)目導(dǎo)入

教師進(jìn)行《機(jī)械制圖與CAD》的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計時，要以就業(yè)市場調(diào)研為準(zhǔn)繩，以崗位群所需的職業(yè)能力、考證對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為參考，以行之有效的工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，融“做學(xué)教”為一體，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)能力。

例如在軸類零件的繪制的教學(xué)項(xiàng)目中，融入軸類零件購買調(diào)研，要求學(xué)生瀏覽查找淘寶、阿里巴巴等網(wǎng)站，自己調(diào)研不同品牌的同種軸類零件在包裝、價格、適用性等方面的區(qū)別和各自優(yōu)勢，比一比誰能找到物美價廉又品質(zhì)過硬的產(chǎn)品，為學(xué)生日后從事機(jī)電設(shè)備采購、維修等工作打下職業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 方法分析，工具選擇

學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析，將軸類零件的設(shè)計要求轉(zhuǎn)化為軸類零件的繪制要求，學(xué)生從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺查閱、復(fù)習(xí)常見軸類零件的繪制方法，借助微課演示，教師輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)小組成員間相互提問、自主探究。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，以快速準(zhǔn)確完成軸類零件圖的繪制。

2.3 繪圖練習(xí)，做學(xué)教合一

繪制階梯軸的基礎(chǔ)是能夠熟練分析各部分尺寸，從而提高繪圖速度。在教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖形尺寸之后，要讓學(xué)生自主選擇合適的繪圖方法和繪圖工具，課堂上涌現(xiàn)了三種繪圖方法。

方法1：階梯軸為上下對稱圖形，各部分的直徑和長度能夠通過標(biāo)注的尺寸讀出，繪圖時可運(yùn)用【直線】、【倒角】等指令來繪制軸的上半部分，再用【鏡像】工具繪制其對稱部分。方法2：主要利用【多線】工具繪圖。由于【多線】工具設(shè)置復(fù)雜，這種方法更適合基礎(chǔ)牢固、操作技能強(qiáng)的學(xué)生，一般學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在參數(shù)設(shè)置的過程中，容易漏設(shè)或設(shè)錯，花費(fèi)了很多繪圖時間，繪圖的準(zhǔn)確率并不高。方法3：把階梯軸分割為若干個獨(dú)立的長方形，學(xué)生可以用【直線】指令或【矩形】指令分別繪制，最后利用【移動】指令把軸“拼裝”起來。

以上方法是學(xué)生在分組討論中形成的，突破了課本上繪制軸類零件的方法，清楚明了地展現(xiàn)各段軸的特征，減少了尺寸計算的壓力，方便學(xué)生理解，學(xué)生能夠很快掌握階梯軸的繪制方法。

2.4 小結(jié)反思

學(xué)生自主探究、共同學(xué)習(xí)新的繪圖方法和策略，老師指導(dǎo)并分享同學(xué)們的智慧結(jié)晶，充分體現(xiàn)“做學(xué)教合一”的思想。教學(xué)實(shí)踐證明，“做學(xué)教合一”的課堂能夠適合學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生動手做、自己體會，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 做“適合教”的教師

適合學(xué)生學(xué)的課堂需要教師“適合教”。在信息化背景下，教師要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要充分研究教材，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)項(xiàng)目;教師要不斷與時俱進(jìn)，本著終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身應(yīng)用信息化技術(shù)的水平，用動態(tài)的、生動的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力;教師要充分觀察課堂，研究課堂的教學(xué)動態(tài)，反饋教學(xué)成果和不足，及時改進(jìn)教學(xué)思路;教師要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)時互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與訴求，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張健.應(yīng)該提“做學(xué)教合一”[J].職教通訊，2011（8）：1.

[2] 葛錦林.淺談職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的實(shí)踐性內(nèi)涵及理序[J].交通職業(yè)教育，2016（8）：10.