摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展并滲入教育領(lǐng)域，使其與小學(xué)作文教學(xué)整合成為必然。運(yùn)用信息技術(shù)采取“創(chuàng)設(shè)情境→指導(dǎo)觀察→表象形成→思維發(fā)展→語(yǔ)言訓(xùn)練→協(xié)作學(xué)習(xí)→評(píng)議提高”的過程進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合，提高作文教學(xué)效率。作文教學(xué)中把學(xué)生主動(dòng)探究與教師的科學(xué)引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，會(huì)有效地開啟學(xué)生思維的閘門，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);作文教學(xué);優(yōu)化

習(xí)作（作文）是學(xué)生綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)，最能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一直以來，作文都是教師頭痛、學(xué)生苦惱的問題。經(jīng)筆者調(diào)查，一般的習(xí)作課就是給定一個(gè)題目，靠教師的一張嘴講述寫法后，再讓學(xué)生構(gòu)思寫作，其結(jié)果是學(xué)生無(wú)話可說，無(wú)話可寫，作文成了“作文難，難于上青天”。信息技術(shù)以其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)介入小學(xué)作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)，并在作文教學(xué)中發(fā)揮了極為重要的作用。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效整合呢？

一、 有效運(yùn)用信息技術(shù)并使其與作文教學(xué)整合作文成為必然

傳統(tǒng)的作文課堂就是“教師指導(dǎo)→學(xué)生作文→教師批改→教師講評(píng)”，這種教學(xué)明顯是以教師為“主宰”，學(xué)生成為“看客”，他們的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往會(huì)形成依賴心理，并且無(wú)創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)下的作文教學(xué)，以現(xiàn)代教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論為支撐，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的心理過程，把學(xué)生看作信息加工的主體，注重激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用。信息技術(shù)提供了外部刺激和信息，給學(xué)生多種參與機(jī)會(huì)，能有效建構(gòu)作文材料和途徑。

筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)采取“創(chuàng)設(shè)情境→指導(dǎo)觀察→表象形成→思維發(fā)展→語(yǔ)言訓(xùn)練→協(xié)作學(xué)習(xí)→評(píng)議提高”的過程進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合，提高作文教學(xué)效率。其過程為運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，形成表象，通過語(yǔ)言訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行寫作，達(dá)到思維創(chuàng)新。最后在評(píng)一評(píng)、議一議中進(jìn)行修改，交流資源共享，在這樣的過程中，學(xué)生習(xí)作能力得到提高和升華，創(chuàng)新思維能力也得到有效地發(fā)展。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)中的有效整合策略

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣，學(xué)生看情境講述，按照“由說到寫”的過程，提高習(xí)作水平。作文教學(xué)中，利用信息技術(shù)的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用互動(dòng)評(píng)議，互評(píng)互改，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析和處理信息的能力。

例如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)《美麗的校園》。

師：（播放視頻：桂林山水、江南景色、金華的雙龍洞）。這些景色美嗎？

生：美。

師：在本組課文中，我們欣賞了祖國(guó)的大好河山，也體會(huì)了作者用優(yōu)美的詞句來表達(dá)對(duì)祖國(guó)山山水水的喜愛之情。你覺得我們的校園美不美？

生：美麗、漂亮。

師：哪些地方美麗、漂亮呢？

生1：花臺(tái)。

生2：綠化帶的樹。

生3：教學(xué)樓。

……

師：到底美在哪里呀？能用自己的話描繪一下嗎？

生1：花臺(tái)的花開了，五顏六色，非常漂亮。

生2：春天到了，學(xué)?；ㄅ_(tái)里月季花盛開了，紅艷艷的，像小朋友的笑臉。兩只美麗的蝴蝶在花叢中你追我趕，翩翩起舞。

生3：秋天到了，學(xué)校操場(chǎng)一角的兩棵桂花樹開了，樹上綴滿了金黃色的花蕊。一陣風(fēng)吹來，好香啊，沁人心脾呢！

……

師：同學(xué)們的描繪真美啊，讓人陶醉呢。大家能不按一定方位進(jìn)行描繪呢。教師播放課件，按方位順序觀賞校園。

生：明白了，我們觀察到的要按順序說。

師：對(duì)啊，觀察到的一定要按順序說，按順序?qū)憽Ｎ覀円褜W(xué)過的有哪些順序呢？

生1：空間順序，從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)。

生2：先四周后中間，先中間后四周。

生3：從上到下，從下到上;從左到右，從右到左。

生4：還有按作者的空間移動(dòng)順序?qū)憽?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組間互相按順序說一說。

生：（小組內(nèi)說）。

師：同學(xué)們說得越來越好了。那么，你們能寫下來嗎？

生：能。（開始寫作）

師：（巡視指導(dǎo)，選出有代表性的習(xí)作，用展示臺(tái)展示。）同學(xué)們，這是我們班的幾個(gè)同學(xué)寫的作文，你有什么看法呢？

師生共同評(píng)議，或賞析，或補(bǔ)充。

……

本節(jié)片段系寫景物類習(xí)作練習(xí)，通過運(yùn)用信息技術(shù)整合習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，然后憑借課件，指導(dǎo)學(xué)生的觀察必須要有一定順序，突出了習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。視頻的播放，豐富了學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，通過語(yǔ)言訓(xùn)練，“由說到寫”，在師生的協(xié)作、評(píng)議中，學(xué)生自然而然地掌握了寫作方法，習(xí)作水平得到了有效發(fā)展和提高。

對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與作文教學(xué)整合及效果方面，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性方面的有效性;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;教學(xué)要個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化。

實(shí)踐表明，恰當(dāng)、巧妙地利用信息技術(shù)手段優(yōu)化作文教學(xué)，使形、情、境、理熔于一爐，把學(xué)生的主動(dòng)探究與教師的科學(xué)引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，會(huì)有效地開啟學(xué)生思維的閘門，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)探索、優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制定.2011年版.

[2]鄭有才，張正茂.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

曾慶明，四川省達(dá)州市，四川省開江縣寶塔中心小學(xué)。