本文提出一種預研項目教學法與本科教學相結(jié)合的新模式，將專業(yè)教師的預研項目與理論教學有機結(jié)合，文章總預研項目教學法研究目標 合理的預研項目教學課程體系的構(gòu)建以及學生多學科交叉知識體系的建立等方面參闡述了這種教學新模式的特色，通過這種教學模式教學，將有效提高學生的理解能力和動手能力，也符合當前社會企業(yè)和用人單位對人才實踐能力的要求。

前言

目前在教學當中主要以理論教育以及簡單的應用舉例為主，而規(guī)范的工程設計與應用卻不曾涉及，專業(yè)老師的科研項目作為寶貴的實踐資源沒有與現(xiàn)有現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合形成新的教學模式，則造成了嚴重的資源浪費。對于經(jīng)過專業(yè)認證后的礦物加工工程的本科教育，更需要注重實踐能力的培養(yǎng)，因此如果能夠?qū)I(yè)教師的預研項目與理論教學有機結(jié)合，將有效提高學生的理解能力和動手能力，也符合當前社會企業(yè)和用人單位對人才實踐能力的要求。

1 預研項目教學法簡介

而由于過程參數(shù)測試所涉及到的知識面廣，知識理解性要求強，且技術更新快，因此應該緊密結(jié)合技術發(fā)展以及實物操作，預研項目教學法則就是以學生為主導，企業(yè)訂單預研項目為平臺，通過理論分析、實踐應用案例示范、軟件模擬、實驗驗證等教學形式來完成教學活動，預研項目教學法主要是考察學生的實際動手能力，用完整的企業(yè)訂單項目來開展教學，與企業(yè)項目的應用相結(jié)合，從而達到更好的培養(yǎng)效果，讓學生日后工作學以致用。

2 預研項目教學法研究目標

預研項目教學法能夠提高教育的適用性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力、分析和解決復雜工程問題的能力、合作協(xié)同創(chuàng)新能力以及自主創(chuàng)業(yè)能力，符合專業(yè)認證畢業(yè)目標要求以及卓越工程師計劃的培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)復合型、應用型人才，為礦物加工工程專業(yè)的教學改革提供新思想、新方法以及實踐經(jīng)驗。

①通過對現(xiàn)有的教學方法和學生應用技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析總結(jié)現(xiàn)階段礦物加工過程參數(shù)測試課程教學存在的問題，探討預研項目教學法在礦物加工過程參數(shù)測試課程教學中的應用。

②通過對預研項目教學法概念和理念的理解并結(jié)合礦物加工過程參數(shù)測試課程特點，探索礦物加工過程參數(shù)測試課程新的教學方法，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，同時從不同的方面探討教師對該課程的教學手段和方法的深度改進方向。

③在礦物加工過程參數(shù)測試課程教學項目實踐中引導學生的學習態(tài)度和興趣，鍛煉學生思維能力、動手能力，從而提高解決復雜工程問題的能力，并結(jié)合課程期末考試試卷成績的考核結(jié)果，驗證預研項目教學法在礦物加工過程參數(shù)測試課程中的可行性以及優(yōu)化改進方向。

3 預研項目教學法教學體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建合理的預研項目教學課程體系

3.1.1培養(yǎng)扎實的基礎知識、良好的動手能力以及前衛(wèi)靈活的創(chuàng)新思維。

僅僅掌握單一的專業(yè)理論知識是很難完成項目設計及實際應用目的的，需要掌握先進技術手段與測試技術，需要多學科交叉的理論知識指導，需要通過工程實踐教學環(huán)節(jié)予以鍛煉，將所學知識和工程實際相融合，鍛煉學生解決復雜工程問題能力。因此，礦物加工工程專業(yè)大學生理論知識的教育更新、知識更新和實踐教學的拓展及課程體系構(gòu)建非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識，使學生有機會接觸各學科發(fā)展前沿和發(fā)展的趨勢，搭建學生的知識體系;另外要大力開展實踐教學，特別是預研項目教學計劃，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、合作協(xié)同能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.1.2加強實踐項目環(huán)節(jié)教育投入，結(jié)合企業(yè)需求，利用企業(yè)資源優(yōu)化校園實驗資源配置。

預研項目要與企業(yè)需求結(jié)合，獲得更多得與實際應用匹配的硬件資源和實驗物資;同時加大實驗室開放程度，增加預研項目教學課程分配;設置項目教學經(jīng)費的投入，鼓勵學生參與項目教學的設計與研究;鼓勵學生參與科研課題，協(xié)助教師完成一些項目的研究，通過具體的實驗設計、探討和論證，體會科學研究的全過程，讓學生的思維能力、動手能力得到鍛煉;積極引導學生參與學科競賽，完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地項目，對學生創(chuàng)業(yè)進行指導和資助;成立校內(nèi)實習實訓基地，供學生在校內(nèi)實習;

通過校企合作，成立校內(nèi)校企合作實驗室以及校外企業(yè)實習基地，通過研-學-產(chǎn)的合作方式加強實驗動手能力同時擴展校外實習機會，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學知識到實踐應用的轉(zhuǎn)變。

3.1.3針對學生在實踐中將理論知識與實踐應用結(jié)合的有效成果設立獎勵制度。

“重賞之下必有勇夫”，良好的創(chuàng)新成果獎勵制度以及預研項目教學和實踐創(chuàng)新能力的平臺，將有效提高學生的創(chuàng)新積極性;學校應該加大對學生或教師在項目教學創(chuàng)新活動中取得的成果的物質(zhì)和精神獎勵，如在專利申請，論文發(fā)表、項目實踐中給予一定的資金獎勵，在競賽中活動中取得佳績的給予獎勵和學校的宣傳推廣，建立優(yōu)秀科創(chuàng)人物典型案例。

3.1.4完善教師引導學生實踐創(chuàng)新的評價制度。

將教師指導學生進行項目教學創(chuàng)新活動取得成果計入評優(yōu)及評選職稱的材料中，激勵教師投入學生項目教學創(chuàng)新指導工作中，鼓勵學生參加項目教學科技活動，大學生可以參加教師的科研課題項目，也可以由學生自擬題目，學院給予經(jīng)費支持，并由教師指導，全過程跟蹤記錄和完善的評價體系。對學生的科技活動項目要進行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毅力和責任心。

3.2 以預研項目為實踐對象，建立學生多學科交叉知識體系

參數(shù)測試系統(tǒng)是自動控制系統(tǒng)實現(xiàn)功能的“媒介”上承執(zhí)行系統(tǒng)，下饋控制系統(tǒng)，參數(shù)系統(tǒng)中的核心傳感器涉及到材料、力學、電學、計算機編程等多學科交叉，傳感器的設計手段包括先進設計技術、軟件模擬、實驗驗證等多方法結(jié)合，因此要以預研項目為實踐對象，建立學生多學科交叉知識體系，礦物加工學生的培養(yǎng)體系中所涉及的學科理論知識較為完善，但在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)由于學生只有41學分實踐教育環(huán)節(jié)，如要達到社會企業(yè)和用人單位短時間內(nèi)的崗位技能要求卻遠遠不夠，雖然理論知識可以在短時間內(nèi)快速得到增強，但是實踐創(chuàng)新能力的提高是一個日積月累、循序漸進的過程，因此需要以預研項目為平臺，充分高效的結(jié)合理論知識與實踐需求，建立學生完善的多學科交叉知識體系。樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的自信和建立良好的協(xié)同創(chuàng)新能力，敢于開拓新的方向，利用好一切學習鍛煉機會，培養(yǎng)百折不撓的毅力和解決問題的能力。

4 創(chuàng)新特色

1）提出以預研項目為平臺，“學-研-產(chǎn)”相結(jié)合的新型構(gòu)架的礦物加工過程參數(shù)測試課程項目教學法，優(yōu)化該課程傳統(tǒng)教學方法，以學生為教學中心參與項目中，提高學生學習的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及學以致用性。

2）結(jié)合傳統(tǒng)以閉卷考試的考核方式，以企業(yè)訂單預研項目為依托，專利、論文、競賽等形式為實踐考核指標，形成全方位的考核方式。

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作者簡介：

王超，男，1987.8，河南濟源，安徽理工大學材料科學與工程學院，研究方向：流體機械與傳感器設計。