摘 要：識字教學是小學語文教學中最基礎、最重要的一項內容。但現(xiàn)今在小學語文的識字教學中多會出現(xiàn)因機械記憶、盲目識字等不正確的教學方法而導致識字效率低下的問題。面對這些因漢字性質帶來的問題，漢字學的科學化原理在識字教學中起到了至關重要的作用。本文將對小學語文識字教學中學生出現(xiàn)的問題進行分析，并簡述如何正確運用漢字學知實提高識字教學效率。

關鍵詞：漢字學;識字教學;效率

引言：在小學低年級語文教學中，識字教學是教學的重點，識字教學質量，對提高小學生的語文核心素養(yǎng)至關重要。漢字學主要研究漢字的形體以及漢字的產生、發(fā)展及其發(fā)展規(guī)律等。而小學語文識字教學是指在識字教學中要利用漢字學的規(guī)律，根據(jù)漢字的本質屬性，講清漢字的形、音、義之間的關系。但從現(xiàn)在的識字教學中來看，大多教師因沒能運用好漢字學知識，教學方法單一，導致教學效率不高，教學效果也參差不齊。要實現(xiàn)提高識字教學的效率，小學教師將漢字學知識引入到識字教學中是十分必要的，也是我們現(xiàn)在急需解決的一個問題。基于以上的問題，我用文獻法對現(xiàn)小學識字教育的現(xiàn)狀以及原因進行了分析，同時對該如何運用漢字學知識對出現(xiàn)的問題進行解決提出了幾點建議。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀及其成因分析

（一）小學語文識字教學現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫 2500 個漢字。低年級要求學生認識1600 個左右，其中會寫 800 個左右。根據(jù)文獻的調查結果顯示，在低年級80%的學生能夠認識1600個字，但在書寫和對漢字的運用上卻達不到指標。低年級學生常常會出現(xiàn)寫錯別字和錯用字的現(xiàn)象，并且有對漢字的結構把握的不好，學習效率不高，不感興趣等現(xiàn)象。

（二）小學語文識字教學現(xiàn)狀形成的原因

1.強調機械記憶，導致學生喪失學習興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”，對小學低年級階段來說更是這樣。但是在識字教學中，教師們卻忽略了這一點，傳統(tǒng)的識字教學中只片面強調記憶的作用。比如，教師在讓學生識記漢子時，主要讓學生對字音進行跟讀，對字形進行無數(shù)遍的描摹書寫，中間無數(shù)次重復，最終達到記憶的水平。教師從不講漢字的演變和意義等，只是一味的使學生進行機械記憶，教學方法過于簡單單一，忽視了對學生興趣的激發(fā)，及容易讓學生失去對識字的興趣，從而導致識字教學效率的底下。

2.漢字結構過于復雜，學生識記困難

對于低年級的學生來說，大腦的認知水平還未達到一定的程度。在識字教學中，簡單比劃的字學生們能夠很好的接受和運用，但是在面對字形結構復雜的字時如“祭、贏”等字時因字形過于繁雜，學生無法在短時間內識記。當學生通過死記硬背的記憶方式將字記住時，也只是短暫性的記憶，一段時間后及容易忘記字的寫法，形成惡性的循環(huán)，從而字形復雜的字就成為了學生識字教學中的一個阻礙。

3.識字數(shù)量過多，學生無法建立系統(tǒng)體系

《語文課程標準》（2011 版）明確要求：“累計認識常用漢字 3000 個左右，其中 2500 個左右會寫?！逼渲械投我螅骸罢J識常用漢字 1600 個左右，其中 800 個左右會寫?！庇纱丝梢姷湍昙墝W生需要掌握漢字的數(shù)量之龐大。在數(shù)量眾多的需要識記的漢字中，不可避免的會有字音和字形相近的字如“燥、澡、操、躁”等。教師在講解時如沒能將這類字的形、音、字講解明確，學生就會出因不了解字義而用錯字等現(xiàn)象。教師無法給學生構建的識字體系，導致學生無法在識字時“舉一反三”從而識字教學效率更加緩慢。

二、漢字學知識對小學識字教學中出現(xiàn)的問題的應用

（一）借助漢字的圖畫功能，形象識記，激發(fā)學生學習興趣。

漢字最初起源圖畫，是部分的的圖像和語言相結合固定下來的，具有直觀性。這類漢字大多是象形字或會意字，所以在教學時當遇見象形字或會意字時教師就可以展示該字的古文圖形，將漢字變成生動形象的圖片，巧妙地將漢字和圖片相結合。這種字與圖相結合的教學方式不僅符合孩子以形象思維為主的認知特點，更能激發(fā)學生的識字興趣，使學生主動性識字。而對于一些字形相近的字，直觀的圖片能讓學生更容易的區(qū)分，從而提高識字的效率。

列如：學習“禾”這個字時，在教學中它與“木”的區(qū)分是一個難點，在以往的教學中教師在教這兩個字時多編如“多一撇為禾，少一撇為木”的順口溜讓學生進行區(qū)分，但這樣更會讓學生搞混。根據(jù)漢字學的知識，我們可知道“禾”和“木”都是象形字，“禾”是根據(jù)“結穗的谷類作物”形狀造的字而“木”是“扎根于土地的樹”造的字。所以在課堂上老師就可直接將結穗的谷類作物和扎根于土地的樹的圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生進行比較發(fā)現(xiàn)其中形態(tài)上的不同。學生就會直觀的發(fā)現(xiàn)禾的一撇是來自于植物末稍上是下垂的穗子，而木是筆直的所以沒有。這就利用漢字學中“象形”的造字方法，不僅讓學生記住了所要學的字的形，更知道了其造字的由來。

在運用漢字學的圖畫方面的教學時，我們會發(fā)現(xiàn)漢字以一幅幅生動形象的圖片呈現(xiàn)在學生的眼前，使?jié)h字更加直觀清晰。通過這樣直觀生動的教學手段進行識記漢字取代讓學生機械硬背的識字方法，不僅可以達到識字的目的，而且讓學生見形知義，能夠將音、形、義系統(tǒng)的聯(lián)結起來，提高識字效率。

（二）借助拆分字符，由簡到繁，使學生理解詞義

漢字的造字方法中的“會意”是指將兩個或更多個已有文字會合在一起，從而造成一個新字。會意字在小學識字體系中占極大的一個比例，所以我們在進行識字教學時可以利用漢字學“會意”的構詞方法。在學習會意字時可將其拆分成一個個單獨的符號，讓學生根據(jù)已有知識理解每個字符的音形義，然后再組合成新的字義。而面對復雜結構的字時更可以應用此方法，運用符號分解，使學生理解字的構成由來和本義，更好的把握和運用漢字。

例如：“掰”字時，首先教師可以將其分為兩個手和一個分，并通過分析古字，讓學生了解手是分開的意思，分是用刀把兩者分開的意思，之后將兩個字的意義組合在一起，讓學生通過想象理解“掰”就是用兩只手把東西分開的意思。最后，教師可以讓學生了解其引申義是感情破裂，可以組“成掰交情”等詞語。

由此可以看出，在小學語文識字教學中應用漢字構造理論，可以將復雜的字拆分成簡單的、學生易于理解的字，從而有效降低學生學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣，進而使其將注意力集中在文字學習上。在教學識字中運用這種音形義結合識記會意字，不僅讓學生明白了字形的構造，更讓學生掌握了字的本意，能夠更好的應用。

（三）借助漢字形旁表義特點，系統(tǒng)識字，提高識字教學效率

在現(xiàn)代漢字中，漢字的形體多而復雜，但近一半以上都是形聲字。而在漢字學中形聲字存在著“形旁表義”這個規(guī)律，形旁也就是我們常說的偏旁，在構字中主要發(fā)揮著表音和表意的作用，教師應抓住這一特點讓學生從某種程度上學會“望字生義”，就可以使學生舉一反三，用最系統(tǒng)、高效的方法識記漢字，可以更大程度上提高識字效率。

在教學中的運用如：教學《操場上》一課時。課文中要求認識的字有“打、撥、拍、跳、跑”這里前三個字時提手旁，而后兩個字則是足字旁。提手旁、和足字旁都具有表意功能所以可以將這五個字分為“打、撥、拍”、“跑、跳”兩類來講。首先可以讓學生先分別做“打、撥、拍”的動作，其次再做“跑、跳”的動作，隨后總結這幾個字之間的聯(lián)系。學生通過此例就會知道“ 扌”字大多表示和手有關;“足”字大多表示和腳有關。學生以后遇到“扌 ”和“足”旁的字就能觸類旁通，大大的提高識字的效率。

而通過對學生“形旁表義”的講解，還可以有效的使學生對相近的字進行區(qū)分，如“礻”做部首和“衤”做部首的字?！办辍眮碓从凇笆尽蓖c鬼神有關，而“衤”來源于“衣”與衣物裁剪有關。老師對其本意講解后，學生可以有效的區(qū)分，提高識字效率。

這一類的識字教學有兩個優(yōu)點。第一，讓學生通過偏旁把漢字的字形、字義緊密聯(lián)系在一起，更進一步的了解字的本義。第二，讓學生可以根據(jù)偏旁部首識別漢字，提高識字效率和準確率。在識字教學中適當?shù)倪\用這種方法，可讓學生舉一反三更，更快掌握。

三、總結

綜上我們可以見得，將漢字學知識應用到識字教學中，可以通過不同的教學手段讓低年級學生對漢字從音、形、義各方面有更深刻的了解，更能有效解決小學生、錯別字多、遺忘率高、機械性識字等問題?？偠灾瑵h字學是識字教學的根本，我們只有落實這個根本將漢字構造理論應用到小學語文識字教學中去，才能真正的提高小學識字教學的效率。

參考文獻：

[1]黃喆.關于小學低年級漢字結構教學的探索[J].名師在線，2018，（22）：38-39.

[2]劉 景.漢字構造理論與小學語文識字教學[J].教改·教研，2018，（36）：59.

[3]李冬梅.漢字學在小學語文識字教學中的應用研究[J].華夏教師，2018，（08）：67-68.

[4]郭明珍，陳越華.科學識字“適”為先———例談漢字學理論在小學語文識字教學中的應用[J].福建教育學院學報，2016，（6）：42-44.

[5]李艷萍. 情境激趣 自主得法———小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（S1）.

[6]林春菊.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學[J].學周刊，2018，（36）：96-97.

[7]蘇 文.小學識字教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].讀與寫雜志，2017，14（12）：132.

[8]劉劍.新形勢下小學語文識字教學探略[J].考試周刊，2016.42.

[9]張應蘭.小學語文低年級識字教學之我見[J].語文教學通訊，2018，1022（7）：61-62.

[10]馬蝶，張宸瑞.小學語文識字教學存在的問題及對策研究[J].基礎教育，2018，（7）：216-217.

[11]劉振英.淺談小學識字教學[J].學周刊，2015（15）：180-181.

[12]江貴英.淺析小學語文識字教學[J].考試周刊，2018（16）：44.

[13]張曉琳.小學語文識字教學的教學現(xiàn)狀及策略探究[J].中國校外教育，2018，（08）：74-75.

[14]吳東美.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探究[J].考試周刊 ，2017，（43）：58.

[15]曾惠真.運用漢字學知識，科學提高識字效率[J].華夏教師，2017，（08）：19-20.

作者簡介：

袁嘉憶，性別：女民族：漢籍貫：山東;學歷：本科，專業(yè) 小學教育專業(yè) ，延邊大學在校生。