何瑞周

【摘 要】 語文學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題一直是強(qiáng)烈困擾著初中語文教師們的問題，幫助初中語文學(xué)困生，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化是教師必須解決的問題。教師必須從學(xué)生終身發(fā)展方面考慮，鞏固語文學(xué)科基礎(chǔ)性地位，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓其學(xué)有所得，喜歡上語文學(xué)習(xí)。本文分析了初中語文學(xué)困生形成的原因，并提出幫助初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語文教學(xué) 語文學(xué)困生 幫助策略

語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，在初中教育中具有多重功能，是初中教學(xué)體系基礎(chǔ)課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、漢語素養(yǎng)具有重要作用。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語文失去興趣，學(xué)習(xí)存在困難，無疑會導(dǎo)致其轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)困生，阻礙其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而影響學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會表現(xiàn)出上課注意力不集中、課前沒有預(yù)習(xí)、課后不能順利完成課后作業(yè)、對語文學(xué)習(xí)不感興趣等，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難，成績低下。

1. 初中語文學(xué)困生形成原因

1.1學(xué)校環(huán)境和教師的影響

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多處于同一起跑線，但因語文實(shí)踐活動開展的多寡、學(xué)習(xí)語文的環(huán)境（圖書館、閱覽室等）的好壞、校園文化氛圍的濃郁程度等導(dǎo)致學(xué)生語文成績出現(xiàn)兩極分化。且隨著年級的升高，學(xué)生舉手回答問題次數(shù)也越來越少，而到了初中，部分學(xué)校和教師片面追求升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)高低當(dāng)做評價學(xué)生優(yōu)劣的關(guān)鍵，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。再加上語文教師素質(zhì)參差不齊，對語文教學(xué)的理解不一，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式單一，難以滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，長期下來導(dǎo)致了語文學(xué)困生的產(chǎn)生。

1.2語文課程的影響

在初中語文教材中，既有寫人記事、抒情狀物的文章，也有邏輯性較強(qiáng)的議論文，內(nèi)容相對枯燥的說明性文章，反映時代與寫作背景的文章等，這在充實(shí)了初中語文教學(xué)內(nèi)容的同時，也為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解增加了難度。此外，相比于形象思維較多的小學(xué)語文課程，初中語文課程增加了理解記憶、抽象思維的內(nèi)容，內(nèi)容量大、學(xué)習(xí)時間緊，導(dǎo)致一些適應(yīng)性較差的學(xué)生一時之間跟不上語文學(xué)習(xí)步伐，再加上教師、家長等沒有及時采取有效措施，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，演變?yōu)閷W(xué)困生。

1.3學(xué)生個人因素

部分學(xué)生存在記憶力差、識字障礙、語言表達(dá)能力差、想象力差等問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)初中語文知識難度增大，也有部分學(xué)生內(nèi)心自卑、膽小、懶惰、意志力薄弱等，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展成學(xué)困生。

2. 幫助初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

2.1夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在大部分初中語文學(xué)困生反映中，都提到了語文基礎(chǔ)太差的問題，要知道語文學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，當(dāng)基礎(chǔ)不扎實(shí)時，無疑會引起后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，導(dǎo)致“一步慢、步步慢”的情況發(fā)生，從而演變成語文學(xué)困生。因此，初中語文教師要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)困生學(xué)習(xí)困擾，對癥下藥，因材施教，幫助學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身語文薄弱點(diǎn)，針對薄弱點(diǎn)展開教學(xué)，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)困擾。例如：針對閱讀理解存在障礙的學(xué)生，教師可以從最簡單的實(shí)用文體入手，讓學(xué)生讀出聲，逐段復(fù)述文章意思，回答問題，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生閱讀能力。針對寫作障礙的學(xué)生，教師可以從寫作態(tài)度、寫作方法等方面矯正學(xué)生，提高其寫作能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定切實(shí)可行的語文學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生一步一步成長，獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.2 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

要幫助學(xué)生學(xué)好語文，就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括使用工具書、閱讀、速記、寫隨筆等習(xí)慣，從而逐漸提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)其語文綜合能力的提升。語文工具書是指各類字典、詞典、資料圖書等，是學(xué)生無聲的教師，讓語文學(xué)困生自覺學(xué)會使用工具書能有效提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如利用《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等解決識字問題，掃除文字障礙。閱讀在語文學(xué)習(xí)中是一項重要的活動，語文學(xué)困生通常不太看語文課文、經(jīng)典文學(xué)作品等，反而對小說等情有獨(dú)鐘，因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并為學(xué)生營造良好閱讀習(xí)慣。例如：部編版初中語文《寓言四則》教學(xué)中，在《蚊子與獅子》 《赫爾墨斯和雕像者》閱讀教學(xué)中，教師可以讓語文學(xué)困生來進(jìn)行角色扮演活動，讓他們將寓言故事，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動閱讀其他“伊索寓言”故事，讓其產(chǎn)生好的閱讀習(xí)慣。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，在閱讀書籍時將值得記錄的知識、新的體會等記錄，在寫筆記的過程中思考，從而加深對閱讀文本的理解，加強(qiáng)閱讀積累。例如：在《陋室銘》 《愛蓮說》這兩篇文章教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生記下“托物言志”寫作手法，用列文式記下問題，表達(dá)的志向，及日常生活中的例子，從而加深對該寫作手法的理解。

3. 結(jié)語

總之，初中語文教師要重視語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，分析語文學(xué)困生形成原因，采取有效策略幫助語文學(xué)困生解決語文學(xué)習(xí)困擾，克服學(xué)習(xí)困難，從而提升其語文素養(yǎng)。教師要基于學(xué)生特點(diǎn)幫助其夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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