樊開菲

《和“他”相識·相伴的一年》案例的撰寫并非一蹴而就，細(xì)細(xì)回想素材的收集與篩選過程——知己知彼的詳細(xì)了解、課堂瑣事的記錄與思考、突發(fā)事件的應(yīng)急處理、與之相處的細(xì)節(jié)和感想等等——均是以真實情境為基礎(chǔ)，并經(jīng)過了長期的積累。

知己知彼

小晟是一個隨班就讀學(xué)生，剛成為他的班主任兼體育教師，如何和這樣一個特殊孩子相處，如何教育一個特殊的孩子，我需要知己知彼。

為了了解小晟，我走進(jìn)小晟家，通過家長直觀的描述，快速掌握他生活習(xí)性的一手資料;我聯(lián)系前任班主任，了解孩子各學(xué)期的種種表現(xiàn)，知道其喜好與擅長的領(lǐng)域;我向其前任體育教師“取經(jīng)”，確定孩子體育課堂“安全第一”的重要位置;走訪各科任課教師，了解他們對小晟的整體性評價……

從不同的角度觀察事物，全方位地了解或者審視一件事物，促使我“知己知彼”，以備預(yù)知事物的發(fā)展趨勢和應(yīng)對突發(fā)性事件的方法。

潤物無聲

說到突破口，我覺得最重要的是先讓小晟融入班集體。但想要一步到位是不可能的，結(jié)合小晟的實際能力和平時表現(xiàn)，我決定由課堂細(xì)節(jié)抓起，如讓小晟提醒同學(xué)們帶好跳繩，幫助同學(xué)擺放器材或陪同學(xué)到醫(yī)務(wù)室，下課之后幫教師回收器材等。對從未真正參與體育課的小晟來說，由邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚呤且患苄缕娴氖虑?，好奇心的?qū)使和服務(wù)他人的成就感，讓他更加賣力。

讓改變發(fā)生于無聲處，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，由如何吸引注意力轉(zhuǎn)向做好管理員，讓小晟完成了從特立獨行到認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于助人的轉(zhuǎn)變，看似順其自然、波瀾不驚，實則讓小晟感受到了教師對他的喜愛、重視、信任和認(rèn)同。

私人定制

遇到特殊狀況往往需要多元的手段和方法，以達(dá)到想要的某種結(jié)果。

隨著特殊角色和秘密任務(wù)的出現(xiàn)，小晟參與到課堂中的頻率越來越高;傳達(dá)員、監(jiān)督員、小裁判、小助手、領(lǐng)導(dǎo)者等角色讓小晟慢慢融入了班集體，潛移默化地消除了其他學(xué)生心中的排斥感;“微心愿”的設(shè)置讓小晟覺得自己受到了重視，同學(xué)們投來的羨慕眼光更增強(qiáng)了小晟的自信心。

以上內(nèi)容均是撰寫過程中的一些收獲和感想，如有不妥請多指正。