劉思寧

摘? 要：英語專業(yè)“ 思辨缺席”使英語專業(yè)的學(xué)生難以適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才的要求，因此，以思辨能力培養(yǎng)為中心應(yīng)成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，該文根據(jù)林曉、何蓮珍（2017）所提出的英語課堂中思辨能力培養(yǎng)的整體性框架展開教學(xué)實(shí)踐，剖析了新“國標(biāo)”指導(dǎo)下的英語專業(yè)課程設(shè)置，提出了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體任務(wù)及測評策略，旨在促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的有效發(fā)展，促進(jìn)思辨能力測評的多途徑性，進(jìn)一步推進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)改革，并其提供新思路。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)? 思辨能力? 測評

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0235-02

近年來，思辨能力一直是高等教育改革所關(guān)心的重點(diǎn)。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）強(qiáng)調(diào)要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”“注重學(xué)思結(jié)合”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力不僅對于學(xué)生自身而言有重大的意義，同時(shí)也對我國高等教育有深遠(yuǎn)的影響。我國外語教育教學(xué)改革一定要緊隨如何培養(yǎng)思辨能力進(jìn)行，特別是在2018年出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了如下描述：“學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用專業(yè)知識思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！毙隆秶鴺?biāo)》的出臺及培養(yǎng)目標(biāo)表明了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的必要性、重要性及緊迫性。

國內(nèi)外教育學(xué)界對于思辨能力的研究由來已久。思辨能力（critical thinking），也稱批判性思維，是教育界和心理學(xué)界一直以來關(guān)注的熱點(diǎn)，它是一種客觀地分析信息并進(jìn)行有根據(jù)的判斷的能力。具有影響力的學(xué)者是黃源深教授（1998：1），他提出了外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，并對“思辨缺席癥”進(jìn)行了生動具體的解釋，也反映出目前外語教學(xué)中存在的思辨缺乏的問題。國內(nèi)的教育體系也逐漸關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，近10年來結(jié)合語言教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)也成為了外語教學(xué)研究的重點(diǎn)。然而，思辨能力偏低及水平參差不齊是目前院校外語教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問題。如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力也是亟待解決的問題，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生思辨能力的水平，這與測評學(xué)生的思辨能力思辨能力的手段息息相關(guān)。

1? 思辨能力測評

在教育界，思辨能力的測評即量具較為有代表性及影響力的方法有如下3種：首先，美國特爾斐項(xiàng)目組提出，思辨能力是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促發(fā)對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋。思辨能力是至關(guān)重要的探究素養(yǎng)，主要包括“認(rèn)知能力”與“情感特質(zhì)”兩個(gè)維度（Facione 1990：3-14），另外，Paul & Elder（ 2006，2014） 提出了包含思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征的思辨能力三元模型;其次，文秋芳等國內(nèi)學(xué)者（2009）構(gòu)建了思辨能力層級模型來延續(xù)了特爾斐項(xiàng)目組的理念，同時(shí)認(rèn)為自我反思與自我調(diào)控在思辨能力培養(yǎng)中的重要作用。以上3種關(guān)于思辨能力的闡述為外語教學(xué)特別是英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略指明了方向。

該文將根據(jù)林曉、何連珍（2017）所提出的《大學(xué)英語課堂中思辨能力培養(yǎng)的整體性框架》展開教學(xué)試驗(yàn)，其中提出切實(shí)可行的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體任務(wù)，并通過理解、評價(jià)、擴(kuò)展、應(yīng)用和反思這5種具體任務(wù)。該試驗(yàn)中筆者將針對英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象展開研究，在吉林工程技術(shù)師范學(xué)院英語專業(yè)2017級選取的兩個(gè)班級（男生2人，女生58人）進(jìn)行，平均年齡為19.2;享有共同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，授課教師均畢業(yè)于英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，教齡均為10年。該試驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周90學(xué)時(shí)）根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，選擇適合英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并提出組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的切實(shí)可行的教學(xué)活動，指導(dǎo)英語專業(yè)的教學(xué)圍繞著提高學(xué)生的語言習(xí)得能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。

（1）理解。

理解是指理解所讀文本的特定觀點(diǎn)（林曉、何連珍2017）。泰勒（1949）在其《課程與教學(xué)的基本原理》中提到“教育的基本手段是提供的經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主動參與者，教師通過構(gòu)建相應(yīng)的情境來控制學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，可以通過快速閱讀，總結(jié)大意，對重點(diǎn)句子進(jìn)行釋義等方法加以思考，運(yùn)用以上思辯概念練習(xí)方法使學(xué)生更加透徹理解文本中觀點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行英語語言的習(xí)得。

（2）評價(jià)。

評價(jià)就是基于這種理解性閱讀讓學(xué)生對語言形式、觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)（林曉、何連珍2017）。評價(jià)的過程是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生對于文本觀點(diǎn)的理解是有區(qū)別的，區(qū)別是經(jīng)過全面的思考還是草率地應(yīng)付。根據(jù)文本體裁的不同，教師應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，例如，綜合英語課程中課文大多選取的是非論證性文章，學(xué)生們可以通過標(biāo)志性的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格來判斷作者的觀點(diǎn)，及更深刻地理解語言形式與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（3）擴(kuò)展。

擴(kuò)展就是擴(kuò)展文本的語境，使其與其他相關(guān)文本聯(lián)系起來，擴(kuò)大思考的幅度（林曉、何連珍2017）。英語專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力、分析與解決問題能力、創(chuàng)新研究與實(shí)踐能力、綜合評價(jià)能力等。在精讀的課程教學(xué)中，運(yùn)用以內(nèi)容為依托的主題式教學(xué)模式為主線，拓展教學(xué)內(nèi)容的多樣化，課內(nèi)外大量相關(guān)教學(xué)資料的輸入經(jīng)過思維的過濾轉(zhuǎn)化為多角度的觀點(diǎn)，擴(kuò)大思考的維度。

（4）運(yùn)用。

運(yùn)用就是讓學(xué)生將理解、評價(jià)和擴(kuò)展的思想用于自己的口語、寫作或翻譯實(shí)踐。英語專業(yè)課程設(shè)置中的語言技能類課程模塊包括綜合英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程，重在夯實(shí)語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高英語語言綜合運(yùn)用能力?？谡Z課程、寫作課程或翻譯課程都屬于語言輸出的過程，以翻譯課程為例，語言學(xué)家朱星（1979） 認(rèn)為，“兩種語言的翻譯以邏輯思維為基礎(chǔ)?！苯處熆梢岳梅g技巧的訓(xùn)練提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（5）反思。

反思就是對這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧總結(jié)。教育界的學(xué)者們普遍認(rèn)為一種遠(yuǎn)見卓識是將教師看成是反思性專業(yè)。馬特（2013）認(rèn)為教學(xué)具有一定的專業(yè)地位，教師是個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的主動參與者并將對廣泛的教學(xué)法的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師可以采用問題設(shè)定、小組討論、故事續(xù)寫、讀書筆記等教學(xué)活動，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、思辨體驗(yàn)、分析推理、解構(gòu)歸納、聯(lián)想闡釋、創(chuàng)新重構(gòu)、綜合評價(jià)、批判反思等一系列認(rèn)知活動，獲取自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和立場。

學(xué)生思辨能力的測評圍繞以上5個(gè)具體任務(wù)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度進(jìn)行衡量，同時(shí)根據(jù)文秋芳等（2009） 思辨能力層級理論模型提出的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的思辨認(rèn)知能力，每個(gè)維度為10分，總分50分。為了保證評價(jià)的信度，將由兩名教師對同一學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評分后取平均分進(jìn)行綜合評價(jià)。

2? 結(jié)語

在第四次產(chǎn)業(yè)革命即將來臨的沖擊下，英語專業(yè)的學(xué)生將面臨更大的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代、新挑戰(zhàn)的背景下，創(chuàng)新性復(fù)合型人才的需求不斷加大。思辨能力相對較弱的英語專業(yè)的學(xué)生將面臨更大的競爭危機(jī)，所以英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及課程設(shè)置應(yīng)圍繞對外語基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，將外語綜合應(yīng)用能力的提高和思辨能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。高等教育階段的思辨能力培養(yǎng)就是培養(yǎng)大學(xué)生有意愿，并且有能力運(yùn)用詮釋、分析、評價(jià)、推斷、解釋和自我調(diào)整等認(rèn)知技能。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與各門專業(yè)課程教學(xué)的融匯貫通將有助于學(xué)生多維能力的生成發(fā)展，多模塊的課程設(shè)置將豐富學(xué)生思辨能力途徑的多樣化。教師在課程教授中應(yīng)不斷地反思教學(xué)效果的有效性，并根據(jù)外語人才培養(yǎng)的方向完善思辨能力測評的有效量具，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行有效測評也將是外語教學(xué)改革中的必經(jīng)之路。

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