許翠芬

【摘 要】 畫家作畫巧妙布白，給欣賞者以遐想的空間；音樂家演奏刻意停頓，讓聽眾細(xì)品絕佳境界；教學(xué)布白的藝術(shù)是指在教學(xué)中教師遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，有意留下某些“空白”并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。教師上課在細(xì)密處留有余地，恰當(dāng)好處地“布白”，會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我認(rèn)為在高三政治復(fù)習(xí)中可以從以下幾個方面善用布白藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 高三 政治課 布白

一、善用布白，巧設(shè)層層懸念

教學(xué)過程中，通過設(shè)置一些懸念進(jìn)行布白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師故布迷陣，層層渲染，帶給學(xué)生欲解不能、欲罷不忍的一團(tuán)“迷霧”，使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生“興奮灶”，從而急于探知其中的奧秘，走出迷宮，卻又仿佛是“山重水復(fù)疑無路”，待探求、思索之后，終于豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

例如，有一位教師在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》中“靜止是相對的”觀點(diǎn)時，用下面的事例設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生的興趣：“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員碰到了一件極不尋常的事（設(shè)疑1：什么事呢？）。這位飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小玩意在游動。他以為是一只小昆蟲，便敏捷地把它抓了過來。仔細(xì)一看，他大吃一驚（設(shè)疑2：為什么？），原來是一顆德國制造的子彈！飛行員為什么能抓住飛行著的子彈呢？（設(shè)疑3：為什么能抓住？）”這樣，層層設(shè)疑、緊扣心弦，激起求知欲望。然后，教師引導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)想：子彈的初速度為800—900米/秒，隨后會逐漸減至40米/秒，這與飛機(jī)飛行的速度大致相當(dāng)。最后，學(xué)生頓悟，運(yùn)用哲學(xué)解釋：飛行著的子彈相對于飛機(jī)上的飛行員來說是靜止的，所以，飛行員能抓住子彈。這樣，層層懸念布白，讓學(xué)生去思考、探索、歸納、總結(jié)，在歡樂、輕松的氣氛中得出正確結(jié)論。

二、善用布白，明辨易混易錯

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)疑，使學(xué)生處于一種“心求同而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其主動積極地學(xué)習(xí)。教師可以故意設(shè)置一定的教學(xué)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘錯誤，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、辨別能力，檢測學(xué)生理解知識的程度。

此外，還可以將“物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性”設(shè)錯成“客觀存在性”；“矛盾普遍性寓于特殊性”寫成“矛盾特殊性寓于普遍性”等等。這類“布白”可使學(xué)生的思維保持在活躍狀態(tài)，將注意力投入到對教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，同時也能激發(fā)學(xué)生聽課熱情，提高教學(xué)效率。

三、善用布白，建構(gòu)知識框架

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理活動。這種心理活動對教師培養(yǎng)學(xué)生想象力大有裨益。

例如，在復(fù)習(xí)《政治生活》第二單元的知識體系時，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧這個單元所涉及的主體主要是哪個？政府的性質(zhì)是什么？政府的宗旨是什么？政府工作的基本原則及其要求是什么？政府如何依法行政？政府接受監(jiān)督有什么意義？政府接受監(jiān)督有哪些舉措？政府如何樹立威信？學(xué)生踴躍參與、積極動筆設(shè)計、紛紛舉手回答，最后與教師一起建構(gòu)第二單元的整體框架。教師還應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時留有余地，有目的地創(chuàng)造知識上、板書上的暫時性“空白”，讓學(xué)生有所思考，有所探索，使學(xué)生生出“實”來，以收到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果，既實現(xiàn)了對知識的整合，又達(dá)到了情感的升華和覺悟的提高。

四、善用布白，師生共評試卷

一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價，通過學(xué)生積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，使整個講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得到激活，從而有助于政治知識的掌握和解題能力的提高。

五、善用布白，決戰(zhàn)臨近的高考

1. 重溫錯題，查漏補(bǔ)缺

一進(jìn)入高三，我就要求同學(xué)開始注意整理“錯題本”。臨近高考，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際將一年來累積的“錯題本”拿出來，每天有計劃地“精讀”、“掃描”或重做一部分。凡以前錯了的選擇題，應(yīng)該是自己的薄弱環(huán)節(jié)，知識盲點(diǎn)所在，通過這樣的方式，就能夠避免犯第二次、第三次的錯誤，確保做過的不要重錯。

2. 回顧知識，鞏固教材

在考前最后十天，學(xué)生還要利用好一切時間回歸教材一遍，再一次鞏固教材、查漏補(bǔ)缺。可以在晚修自習(xí)時間，甚至在上學(xué)的路上、吃飯的間隙、睡覺之前等，對每天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容如過電影一樣進(jìn)行“回放”、“定格”、“特寫”，如果記憶模糊或是回憶不起來，就要及時查看書本，以便補(bǔ)充到位。

美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W(xué)空白藝術(shù)的運(yùn)用正是能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性的有效途徑。布白的最高境界應(yīng)該是“少著墨，多布白，讓“無語之處皆成妙境”；少精講，巧布白，讓“無語之處盡得風(fēng)流”。”只有這樣，才能讓“布白”美麗起來，精彩起來，從而使我們的教學(xué)更富有成效，最終適應(yīng)新時代、新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊擁軍.語文教學(xué)中的布白藝術(shù).語文教學(xué)與研究教研天地，

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[2] 張國強(qiáng).巧用“布白”處理好教學(xué)中的“講”與“不講”關(guān)系.文教資料，2007（18）.