黃旭霞

【摘 要】 在新課標(biāo)的要求下，我國小學(xué)語文教學(xué)更加重視語文閱讀能力。但是我國的小學(xué)語文教學(xué)并不能有效地幫助小學(xué)生提高語文閱讀能力。在這種情況下，就提出了小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”的教學(xué)模式。通過“一主兩翼”的教學(xué)模式，不僅能夠有效保障小學(xué)語文課程的教學(xué)情況，同時也能有效地幫助小學(xué)生提高語文閱讀能力，滿足新課標(biāo)的要求。這對于全面培養(yǎng)小學(xué)生，也是十分有幫助的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文閱讀 一主兩翼 教學(xué)模式研究

目前我國小學(xué)語文教學(xué)對于“一主兩翼”的教學(xué)模式并不了解，也并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中有效的實施“一主兩翼”教學(xué)模式。但是新課標(biāo)要求小學(xué)學(xué)生能夠保持良好的閱讀能力，所以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式并不能有效幫助小學(xué)生提高語文閱讀能力。通過利用“一主兩翼”教學(xué)模式，能夠有效解決小學(xué)語文課堂上閱讀能力教學(xué)的問題，有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、“一主兩翼”的內(nèi)涵

“一主兩翼”教學(xué)模式是一項較為新興的教學(xué)模式，要求就是通過一項教學(xué)方式作為主體部分，另外兩種或多種教學(xué)模式作為輔助手段，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀中使用“一主兩翼”教學(xué)模式，會將小學(xué)語文課程教學(xué)作為主體部分，將課前預(yù)習(xí)和課后拓展閱讀作為輔助手段，提高小學(xué)學(xué)生的整體閱讀能力。利用“一主兩翼”教學(xué)模式，就可以幫助小學(xué)生進行有計劃、有指導(dǎo)的閱讀。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式的實施

1. 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

要在小學(xué)語文閱讀課程中使用“一主兩翼”的教學(xué)模式，首先老師就需要在語文閱讀課前進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！耙恢鲀梢怼笔侵冈谡Z文課程中，語文課程上的課文閱讀作為主體，語文課前的課文閱讀以及語文課后的擴展閱讀作為輔助手段，提高小學(xué)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，改善小學(xué)學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣。老師在課程前可以要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進行簡要概括。通過這種方式，就能有效地采用“一主兩翼”的教學(xué)模式，更好地提高小學(xué)學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在課前，同學(xué)們可以自主預(yù)習(xí)課文《秋天的圖畫》，以及校本教材《主題閱讀》中《秋天的顏色》和《經(jīng)典誦讀》中《山居秋暝》上面的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在“一主兩翼”的教學(xué)模式中，語文課程上的教學(xué)是作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體部分，所以需要格外重視。通過在小學(xué)語文課堂上指導(dǎo)小學(xué)語文課本閱讀的方式，不僅可以有效保證小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，同時也能有效提高小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，老師首先應(yīng)該檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，確保小學(xué)學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的情況下進行小學(xué)課文學(xué)習(xí)。并指出小學(xué)學(xué)生在語文課前閱讀中出現(xiàn)的問題并提出解決問題的方法。接著就需要在語文教學(xué)中教學(xué)小學(xué)語文閱讀的方式與方法，提高小學(xué)學(xué)生對于語文課本的理解程度，并能有效幫助小學(xué)學(xué)生利用語文課本應(yīng)用閱讀技巧。這樣就可以有效提高小學(xué)生課程理解能力，也能在確保課程進度的前提下，提高小學(xué)生的閱讀能力。以四年級《爬山虎的腳》一文為例，由于其涉及的內(nèi)容較多，為此教師需綜合考量小學(xué)生的現(xiàn)有理解和學(xué)習(xí)能力，將其進行分組研讀，并為各小組設(shè)置爬山虎的腳長在什么地方？爬山虎的變化說明了什么？文中哪些句子描寫了爬山虎爬墻？等問題。

3. 課后閱讀指導(dǎo)

“一主兩翼”教學(xué)中，課后的擴展閱讀也是十分重要的一部分。小學(xué)語文的擴展閱讀不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時也能有效保持小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，并提供實踐的方式讓學(xué)生能夠更加有效的理解閱讀技巧。由于小學(xué)學(xué)生在大部分情況下并不會進行擴展閱讀，所以小學(xué)學(xué)生對于閱讀能力的提升方面效果并不顯著。事實上，小學(xué)語文的課后拓展閱讀是能夠有效提高小學(xué)語文閱讀能力的方式，也是能夠有效幫助小學(xué)生掌握閱讀能力的有效方式。老師在課程中應(yīng)該注意布置相應(yīng)的課后閱讀要求，確保小學(xué)學(xué)生能夠在課后進行合適的課后閱讀。以六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文為例，該篇童話作品的深層含義在于引導(dǎo)學(xué)生做一個善良的人，為此，教師可在課后引導(dǎo)學(xué)生對文章情節(jié)進行全面的梳理，對童話中慘淡的社會背景進行深刻理解，再引導(dǎo)其對童話的深入內(nèi)涵進行再度思考。

綜上所述，在“一主兩翼”的教學(xué)模式下，老師需要格外注意課前預(yù)習(xí)、課程教學(xué)以及課后擴展閱讀這三個方面。只有重視這三個方面的教學(xué)，才能更加有效地在小學(xué)語文課堂上推行“一主兩翼”的教學(xué)方式。目前，“一主兩翼”在我國的小學(xué)語文課程中沒有有效應(yīng)用，所以需要更多的語文老師積極使用“一主兩翼”的教學(xué)模式，進一步地提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

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