董春

古人云“讀書百遍，其義自見?！彼^朗讀，就是大聲的讀，熟讀成誦。南宋朱熹對朗讀的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。這里，筆者來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的朗讀及作用。

一、朗讀有什么意義？

語文教學(xué)有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是，教師怕范讀，課堂上不范讀，教學(xué)過程中也很少有學(xué)生的朗讀。尤其是平時(shí)的詩歌教學(xué)，往往滿足于對詩句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學(xué)生，結(jié)果詩歌學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的接受和機(jī)械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在詩歌的淺表。這說明教師對朗讀的意義還不清楚。吟詠誦讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對詩歌內(nèi)涵的理解，還可以陶冶學(xué)生的性情。詩歌教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，把聲音的強(qiáng)弱、快慢、高低、輕重，以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來，從而理解詩人的思想感情，領(lǐng)會其深遠(yuǎn)的意境。只有通過吟詠誦讀，才能切身體會到詩歌那種直接進(jìn)入人心的力量，學(xué)生才能感受到李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李賀的詭異濃麗、李商隱的殘冷清婉。

筆者是嘗到了朗讀的甜頭的。長期的教改實(shí)踐證明：朗讀訓(xùn)練有著事半功倍、異乎尋常、令人驚喜的功效。它能夠使課堂的氣氛一下子活潑起來、熱烈起來 ；它能夠使學(xué)生的情緒一下子激動(dòng)起來、興奮起來；把學(xué)生學(xué)語文的積極性、主動(dòng)性一下子激發(fā)起來。我的朗讀訓(xùn)練帶來的最重要、最誘人的喜果是令可愛的孩子們在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)個(gè)全都明顯地聰明起來，膽子大起來，性格強(qiáng)起來，腦瓜靈起來，口舌巧起來，思維活躍起來，精神振奮起來，想象力豐富起來，表達(dá)真情實(shí)意的能力大大提升起來！

朗讀為什么會有這么好的功效？因?yàn)槔首x要通過“眼——腦——口——耳——腦”的反復(fù)過程，這個(gè)過程有利于朗讀者將朗讀材料印入腦中，并化為自己的語言。蔣仲仁先生說：“讀的人把文章朗讀出來，使書面語言還原為口頭語言。這時(shí)候，讀者就站在作者的地位，用自己的口代作者說出這一番話?！弊x熟了作者的那些詞匯、那些句式、那些表達(dá)方法，就成為讀者自己語言儲備里的東西，想用就拿出來，就能會用?，F(xiàn)在語文教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是學(xué)生朗讀太少，往往是課堂讀一遍就開講，講完就結(jié)束。一篇課文學(xué)完什么也沒留下，只記下了老師的“準(zhǔn)確”、“生動(dòng)”、“形象”。至于怎么“準(zhǔn)確”、“生動(dòng)”、“ 形象”，對不起，沒印象。這樣的語文課有什么意義？

二、朗讀是最有效益的記憶、領(lǐng)悟和審美途徑

1. 耳目并用，便于記憶。

朗讀在一次過程中實(shí)現(xiàn)信息的多次反復(fù)，便于記憶。一次的朗讀過程，所獲信息不僅有兩次進(jìn)入大腦的機(jī)會，并且還有一次運(yùn)轉(zhuǎn)輸出的機(jī)會：文字信息首先通過視覺神經(jīng)傳入大腦，大腦把視覺信息處理成腦電波并傳輸?shù)铰晭В碳ぢ晭Оl(fā)出聲音；同樣的信息變成聲波抵達(dá)聽覺神經(jīng)，通過聽覺神經(jīng)第二次進(jìn)入大腦，并且當(dāng)文字信息變成聲音信息第二次進(jìn)入大腦的時(shí)候，大腦可以發(fā)現(xiàn)第一次信息輸入可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)榇竽X中儲有語感經(jīng)驗(yàn)和聲音和諧的程序。朗讀把學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)融合在一起了，效果自然要好得多。

2. “書讀百遍，其義自見。”

朗讀，是物像、節(jié)奏和旋律的直覺，是表層的、個(gè)別的感覺，屬于感性認(rèn)識；分析歸納，是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬理性認(rèn)識。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素之后，才有可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對文章的深層的、整體的把握。我們從前做的恰恰相反，或者草草瀏覽一下文章就開始分析，教師想方設(shè)法引導(dǎo)，學(xué)生還是跟不上，最后教師只好生拉硬扯，揠苗助長；或者直接把理性的結(jié)論告訴學(xué)生，意圖讓學(xué)生回過頭去從文中找出印證的材料，但學(xué)生既已得到所要的結(jié)論，往往就此罷休，不再去做那看似費(fèi)力不討好的最后工作。這兩種做法都不利于理解能力的培養(yǎng)。我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力，達(dá)到“如水入口，冷暖自知”的境界。

3. 一唱三嘆，方知其味。

文章之美，是一種綜合性的藝術(shù)美。是語言美、意象美、音樂美、意蘊(yùn)美、意境美的大綜合。但學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不是能一步到位的，要分步進(jìn)行。欣賞文章的美，也應(yīng)經(jīng)由感性到理性。文章的語言美、意象美、音樂美屬于表層的直覺，是感性認(rèn)識；而意蘊(yùn)美、意境美則屬于深層的領(lǐng)悟，是理性認(rèn)識。學(xué)生通過朗讀獲得感性印象，通過反復(fù)朗讀積累豐富的感性認(rèn)識和審美熱情。我們千萬不要在學(xué)生朗讀上吝嗇時(shí)間。對于文章的形式美，學(xué)生通過朗讀就可以獲得真切的感受。這種真切的感受還會誘發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。隨著朗讀不斷進(jìn)行，學(xué)生對形式美的感受更加細(xì)膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定程度時(shí)，茅塞頓開的時(shí)候也就到了，學(xué)生會不知不覺中獲得文學(xué)鑒賞的能力。

所以，我們要用大部分時(shí)間讓學(xué)生無拘束地讀書，進(jìn)行感受的量的積累，因?yàn)殍b賞力的獲得，往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結(jié)果，是不需要也不可能安排時(shí)間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的鑒賞。這就是“好書不厭百回讀”的原因。

那么，教師該干些什么呢？教師的工作就是把學(xué)生誘入“痛苦”，并在他們極端痛苦的時(shí)候，略加點(diǎn)撥，把他們引向新生?？鬃尤眨骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！蹦酥晾硪病?/p>

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。那么，朗讀，是與文本對話最重要的途徑之一。文字不僅有意義，而且也能表達(dá)情調(diào)。讀出味道，便實(shí)現(xiàn)了對話。讀的時(shí)候即是傾聽心靈，傾聽語調(diào)，又是以讀出的語調(diào)表達(dá)傾聽的感覺，就是這樣實(shí)現(xiàn)與文本的心靈對話的。