盧世偉

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂模式引入初中生物教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn) 課前 課中 課后

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后的結(jié)合。初中生物知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，教學(xué)難度較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多。當(dāng)下，生物教師任然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。初中生物教學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入初中生物教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，筆者從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

一、課前

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，進(jìn)行有效的管理和整合大量教學(xué)資源，整理文本、圖片、音頻、視頻等各種資源，歸納實(shí)驗(yàn)演示、課程講解、試題測(cè)試等不同內(nèi)容，從而創(chuàng)建靈活、豐富、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的前提是移動(dòng)終端、多媒體視頻等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師在課前應(yīng)給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生從豐富的視頻教學(xué)資源中選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、降低自主學(xué)習(xí)難度。教師制作的微課內(nèi)容主要是某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)知識(shí)，在微課中應(yīng)綜合應(yīng)用相關(guān)的音頻、文字、動(dòng)畫、圖片等材料，時(shí)間控制在1O分鐘之內(nèi)。制作好微課后，教師可將微課上傳到網(wǎng)盤分享或者班級(jí)群分享。

初中生物實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要幫助學(xué)生上課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，要提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提供最簡(jiǎn)單的路徑的資源包。教師針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)生情況，制作微課視頻，要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)還要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有疑問及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，或者通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師反饋。課前自主學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能提升學(xué)生教育素質(zhì)。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一課的課前環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生課堂上正確地操作顯微鏡，筆者準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的動(dòng)物、植物切片，引導(dǎo)他們觀察，并記住顯微鏡的正確操作。然后通過微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練顯微鏡的操作方法。學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

二、課中

生物翻轉(zhuǎn)課堂的重心是課堂教學(xué)，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，注重生物課堂的生成與知識(shí)的升華，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。初中生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，而且不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，單純觀看視頻和閱讀教材，效果差異很大，因此翻轉(zhuǎn)課堂并非是單純地用微課視頻取代課堂教學(xué)，而是用微課視頻輔助和強(qiáng)化課堂教學(xué)過程。

初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。傳統(tǒng)課堂中教師都是把實(shí)驗(yàn)過程直接告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不高。翻轉(zhuǎn)課堂可以從根本上改變這種現(xiàn)象，在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)途徑和實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)一些方法開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師測(cè)評(píng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，有針對(duì)性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，分小組展示實(shí)驗(yàn)成果。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。教師及時(shí)指導(dǎo)，給學(xué)生探究問題的方法和技巧。例如：在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況先進(jìn)性評(píng)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。確定問題后，再開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，借助課前掌握的操作方法，觀察放置的切片。為了提高生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，利用互換角色的方式，展示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)不規(guī)范和錯(cuò)誤之處進(jìn)行及時(shí)糾正。教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，真正將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立思考的個(gè)體，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地構(gòu)建初中生物知識(shí)體系。

三、課后

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)過程的完成。教師布置拓展性練習(xí)、學(xué)習(xí)案例、探究性問題等，讓學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究，自然延伸了生物課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，填補(bǔ)了生物課堂教學(xué)的不足。上完課后的反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。得到反饋后，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程作為調(diào)整以后教學(xué)方法的參考依據(jù)，努力做到因材施教。學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。要留給學(xué)生繼續(xù)探究的思路和空間，解決展示環(huán)節(jié)中遇到的問題。教師將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)做成微課視頻，遇到課堂上沒聽懂的知識(shí)，學(xué)生可以自主選擇、反復(fù)觀看。師生可以通過班級(jí)QQ群、云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)在線交流、溝通，學(xué)生上傳書面作業(yè)圖片、問題語(yǔ)音，教師在方便時(shí)解答。多種形式的課外輔導(dǎo)與作業(yè)布置方式，有利于及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)或調(diào)查，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)對(duì)生物概念、觀點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，改變了以往的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性和積極性，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，完善了現(xiàn)代教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂模式能否在以后的教學(xué)中應(yīng)用下去，還有待于今后的進(jìn)一步研究和探討。