嚴(yán)昉

【摘 要】 高三作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的人生具有非常關(guān)鍵的作用，所以對(duì)于班主任來說，必須要注重高三畢業(yè)班學(xué)生的心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而導(dǎo)致高考失利，造成遺憾。

【關(guān)鍵詞】 高三畢業(yè)班 學(xué)生心理特點(diǎn) 疏導(dǎo)策略分析

班主任在高三畢業(yè)班教學(xué)具有非常重要的作用，不僅需要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更要針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深刻的分析.通過班主任的心理輔導(dǎo)，能夠在班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中努力學(xué)習(xí)、專心備戰(zhàn)，迎接高考。所以本文通過對(duì)于高三畢業(yè)班學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，做好高三畢業(yè)生學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

一、高三畢業(yè)班學(xué)生的心理特點(diǎn)

對(duì)高三的畢業(yè)生來說，通過心理健康教育能夠促進(jìn)班主任的自身教學(xué)質(zhì)量，并且也能夠符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面通過心理疏導(dǎo)的方法能夠舒緩高三學(xué)生的緊張心理，讓他們更加輕松地面對(duì)高考；同樣通過科學(xué)的心理疏導(dǎo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身有著非?？陀^全面的認(rèn)識(shí)，通過不斷的鍛煉和提升自己來增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，明確努力和奮斗的方向。通過在高三階段畢業(yè)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠促進(jìn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀更加成熟與完善，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，避免學(xué)生的心理出現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)上通過班主任的全面系統(tǒng)的教學(xué)，也能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中可以更好地提升自己的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。通過班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)師生之間的友誼，打破學(xué)生的心理防線，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量。

二、高三畢業(yè)班學(xué)生心理疏導(dǎo)策略

1. 增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知水平

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，最重要的就是強(qiáng)調(diào)心理疏導(dǎo)的認(rèn)知。首先對(duì)于教師來說，必須要明確心理疏導(dǎo)的重要功能，通過心理疏導(dǎo)養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)，也能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在高三畢業(yè)班開展心理疏導(dǎo)工作，也可以增強(qiáng)學(xué)生的升學(xué)率，讓學(xué)生用更加積極健康的心態(tài)去迎接高考。教師可以通過每個(gè)月的月考成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)課堂檢測(cè)的成績(jī)作為重要的參考依據(jù)，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突擊，并且通過心理疏導(dǎo)的方式來舒緩學(xué)生的內(nèi)心壓力，讓學(xué)生可以通過更加輕松的方式來提高自己的學(xué)習(xí)水平。另外通過心理健康教育，也能夠讓學(xué)生懂得如何面對(duì)壓力，面對(duì)困難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2. 堅(jiān)持以人為本

在開展高三畢業(yè)班學(xué)生心理輔導(dǎo)的過程中，最重要的就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行充分的判斷與分析，以人為本既是以科學(xué)管理的理念，又是教師開展心理疏導(dǎo)最佳的策略。在以人為本管理的過程中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行判斷與分析，并且按照學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行充足的應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到全面提升，尤其是在面對(duì)高考?jí)毫r(shí)，也要促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外也應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)定自己的理想信念，通過不斷的努力來達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。通過這樣的方式才可以讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，考入理想的大學(xué)。作為一名高三的畢業(yè)班主任，最主要的還是應(yīng)該做到公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的一次失利而嚴(yán)加批評(píng)，也不能因?yàn)槠珢勰骋粋€(gè)學(xué)生而過分關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自身思想存在偏差。通過以人為本的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的水平。例如在高三學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，所以不得不起早貪黑，甚至在宿舍打著手電筒閱讀，這樣學(xué)生不僅無法按時(shí)休息，而且也影響其他學(xué)生，結(jié)果就造成學(xué)生在早晨無法按時(shí)起床，即便勉強(qiáng)起床學(xué)習(xí)，頭腦也昏昏沉沉，一整天都無精打采，甚至在課堂上睡覺，所以針對(duì)這樣的情況，教師必須要讓學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的作息計(jì)劃。只有按時(shí)上床睡覺才能夠養(yǎng)足精神，讓自己的身心得到休息，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 因材施教

在開展心理疏導(dǎo)的過程中，最重要的還是因材施教，通過對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)，劃分不同的等級(jí)，然后按照矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系的哲學(xué)思想進(jìn)行判斷，充分針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)工作。在輔導(dǎo)的過程中也要根據(jù)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行分類，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面的提升與發(fā)展。例如教師必須要通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際觀察和分析，并且按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性格、課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提升。在課堂教育的過程中也應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠主動(dòng)打開心扉，將自己內(nèi)心的苦悶告訴給教師，尋找解決問題的關(guān)鍵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如很多老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望值過高，這樣就會(huì)無形中給學(xué)生的心理增加一些負(fù)擔(dān)，為此很多學(xué)生把成績(jī)和考試看得很重，無法給自己減壓，導(dǎo)致學(xué)生的心理不堪重負(fù)，為此教師必須要積極地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我減壓。例如可以通過背誦單詞的方式來暫時(shí)的放下對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，讓學(xué)生可以更加輕松自在地去面對(duì)高考。

通過本文針對(duì)高三畢業(yè)班學(xué)生的心理特征以及疏導(dǎo)的策略進(jìn)行初步的分析，能夠明確高三作為學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說具有非常重要的壓力，為此必須要積極提高學(xué)生的心理認(rèn)知，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行充分的判斷與分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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