徐泗龍

【內(nèi)容摘要】將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)有助于學(xué)科的調(diào)整和優(yōu)化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：巧妙導(dǎo)入課程，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性;及時答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識的消化吸收;優(yōu)化復(fù)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)現(xiàn)拓展延伸，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中生物 ?自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)推動了“微時代”的到來，在現(xiàn)代生活中，微博、微信、微電影等無處不在，而教育作為社會發(fā)展的重要部分，也在微課的推動下融入了“微時代”。微課簡單來講就是教學(xué)短視頻，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課具有時長較短、主題鮮明、內(nèi)容緊湊、形式多樣等特點(diǎn)，在運(yùn)用中，教師能夠打破傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的局限，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更豐富的資源與更廣闊的空間。生物是高中素質(zhì)教育的主要學(xué)科，其在豐富學(xué)生自然科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力等方面發(fā)揮著重要的作用。在微課不斷應(yīng)用于高中教育領(lǐng)域的背景下，高中生物教學(xué)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。具體來講，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、巧妙導(dǎo)入課程，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性

學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體，其對課程內(nèi)容是否感興趣直接決定著其課堂注意力集中程度的高低，以及教學(xué)效果的好壞。所謂“良好的開始是成功的一半”，在高中生物教學(xué)中，教師如果沒有在課堂開始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，那么后續(xù)課程的推進(jìn)必然會影響學(xué)生的參與，從而導(dǎo)致課堂在低效中運(yùn)行。與傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入中單純的講解相比，微課在激發(fā)學(xué)生興趣方面具有明顯的優(yōu)勢。例如在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)設(shè)計中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入微課，在微課中為學(xué)生展示神經(jīng)細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞、大腸桿菌的圖片，讓學(xué)生在直觀的視覺體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并描述不同細(xì)胞的形態(tài);鼓勵學(xué)生互動討論，并進(jìn)行總結(jié)提煉，讓學(xué)生理解所有細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)的特點(diǎn)，以及神經(jīng)細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞有細(xì)胞核，大腸桿菌卻沒有的特殊性，從而引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的思考，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、及時答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識的消化吸收

在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育教學(xué)發(fā)展的基本目標(biāo)。高中生在自主學(xué)習(xí)中難免會產(chǎn)生疑問，而如何對這些問題進(jìn)行利用與解答則是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在微課的應(yīng)用過程中，教師可以將課堂作為學(xué)生釋疑解難的場所，讓學(xué)生的問題能夠在課堂上相互交織、相互碰撞，從而在交流、討論、思考中完成問題的解答。例如在“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)設(shè)計中，由于內(nèi)容相對抽象，學(xué)生在理解中存在諸多問題，基于此，教師利用微課為學(xué)生建構(gòu)模型，并利用問題激發(fā)課堂互動，如有些學(xué)生提問“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“遺傳信息貯存在細(xì)胞中的哪一部分？”等，教師根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計答疑解難環(huán)節(jié)，并結(jié)合建構(gòu)模型激發(fā)學(xué)生自主思考與合作互動，最后完成問題的解答。這樣的教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，也促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高知識的消化與吸收。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，構(gòu)建知識體系，提高知識運(yùn)用意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課下只能利用課堂摘抄筆記、錯題集來完成，但是這其中常常存在知識遺漏等情況。在微課的運(yùn)用下，課后復(fù)習(xí)的模式發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生可以通過對微課的觀看，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身的知識掌握情況適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)效果。例如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)鞏固中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將“細(xì)胞膜”、“細(xì)胞器”、“細(xì)胞核”這三部分制作成微課，并上傳到課程平臺，讓學(xué)生通過登錄平臺進(jìn)行獲取學(xué)習(xí)資源;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的回顧，也架構(gòu)了新的知識框架;最后利用在線交流展開互動，及時解答復(fù)習(xí)中的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生的在微課的幫助下更加有效地開展復(fù)習(xí)。

四、實(shí)現(xiàn)拓展延伸，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野

在高中生物教學(xué)中，課堂知識的延伸是豐富學(xué)生知識儲備，拓寬學(xué)生思考空間的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一些教師缺乏對課內(nèi)外知識的聯(lián)系，更多的是在課內(nèi)知識的講解中將課外拓展一帶而過，學(xué)生的課后拓展更多需要自覺;但是由于一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，邏輯思考有限，在課外拓展中缺乏方向與標(biāo)準(zhǔn)，從而限制了學(xué)習(xí)視野。針對此，微課的運(yùn)用則更加符合學(xué)生的課外拓展需要，例如在“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)設(shè)計中，教材在課外拓展環(huán)節(jié)給出了“授予諾貝爾化學(xué)獎的通道蛋白研究”的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容過于專業(yè)化，學(xué)生存在理解難度，因此，教師可以利用微課對“通道蛋白研究”進(jìn)行提煉與總結(jié)，讓學(xué)生能夠更加快速地抓住理論研究的精髓，從而提高知識理解效果，完成課外拓展任務(wù)。

總之，微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，其在推動教育教學(xué)信息化發(fā)展中的作用也逐漸凸顯。鑒于當(dāng)前部分教師在高中生物教學(xué)中的微課設(shè)計存在局限，需要及時調(diào)整教學(xué)理念，明確微課在課堂應(yīng)用中的范圍與局限，并探索傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，不斷提升微課的教學(xué)效率，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧曉涵. 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（24）.

（作者單位：山東省淄博第六中學(xué)）