關(guān)鍵詞 抗逆力 保護(hù)因素 青少年 限度

基金項(xiàng)目：2016年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KY2016YB569）。

作者簡(jiǎn)介：雷志軍，廣西警察學(xué)院偵查系，講師，研究方向：青少年毒品預(yù)防與教育。

中圖分類號(hào)：D920.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.187

20世紀(jì)中后期，隨著對(duì)抗逆力危險(xiǎn)因素研究的深入，抗逆力保護(hù)因素的研究也逐漸走進(jìn)學(xué)者的視野，并為人們所認(rèn)識(shí)。在積極心理學(xué)的影響下，保護(hù)因素日益為兒童少年的良性成長(zhǎng)提供新的研究思路，激發(fā)大量學(xué)者對(duì)保護(hù)因素的研究，觀點(diǎn)紛呈，成果豐碩。在此，筆者提取學(xué)者們研究的基礎(chǔ)成果，并思考青少年成長(zhǎng)過(guò)程中保護(hù)因素的限度問(wèn)題。

一、抗逆力保護(hù)因素相關(guān)研究

（一）保護(hù)因素研究的起源

保護(hù)因素是在對(duì)兒童少年應(yīng)對(duì)困境的研究中逐漸被研究者發(fā)現(xiàn)的不同于危險(xiǎn)因素的、新的影響青少年成長(zhǎng)的因素。20世紀(jì)50年代后，開(kāi)始有學(xué)者探討壓力和情感失調(diào)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，但在隨后半個(gè)世紀(jì)的相關(guān)研究中，研究 主要關(guān)注危險(xiǎn)經(jīng)歷，如父母精神問(wèn)題、家庭破裂、父母離異、長(zhǎng)期貧窮等對(duì)孩童成長(zhǎng)可能造成的長(zhǎng)期危害。雖然也有少數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)在高危環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童少年有部分在成年后表現(xiàn)正常，但是在消極經(jīng)歷必然導(dǎo)致消極結(jié)果的慣性研究思維影響下，這一結(jié)果差異在當(dāng)時(shí)并未引起研究者的廣泛注意。高危環(huán)境不可能培養(yǎng)出意志堅(jiān)強(qiáng)的兒童依然是當(dāng)時(shí)的主流觀點(diǎn)。1972年，Rutter 在進(jìn)行母愛(ài)剝奪的研究中，發(fā)現(xiàn)同一危險(xiǎn)因素對(duì)不同個(gè)體會(huì)造成不同的影響，高危環(huán)境中成長(zhǎng)的孩童也可能出現(xiàn)積極的社會(huì)適應(yīng)。并在后續(xù)的研究中使用了“保護(hù)因素”（protective factors） 一詞。Rutter的研究結(jié)果得到了Werner和其同事 長(zhǎng)達(dá)30年對(duì)高危環(huán)境中成長(zhǎng)兒童追蹤調(diào)查結(jié)果的支持。隨后，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中那些能起到調(diào)節(jié)、緩沖和隔離危險(xiǎn)因素的保護(hù)因素。因?yàn)楸Ｗo(hù)因素的存在，促使危險(xiǎn)環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童少年出現(xiàn)親社會(huì)行為。保護(hù)因素的發(fā)現(xiàn)為研究者解釋危險(xiǎn)因素影響下個(gè)體成長(zhǎng)的差異提供了理論方向。保護(hù)因素因此也同危險(xiǎn)因素一起構(gòu)成抗逆力研究的重要內(nèi)容，特別是在積極心理學(xué)的影響下，尋找促進(jìn)兒童少年積極發(fā)展的保護(hù)因素成為新的研究方向和新的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)保護(hù)因素的研究對(duì)象也逐漸從處于高危情境群體的研究延伸到對(duì)處于正常環(huán)境的群體的研究 。

（二）保護(hù)因素的概念

“保護(hù)因素”的提出為解釋高危情境下兒童少年成長(zhǎng)的差異化結(jié)果提供了理論支持，但由于對(duì)保護(hù)因素的研究并不是沿著理論到實(shí)證的路線開(kāi)展的，而是由于研究者在研究中發(fā)現(xiàn)了結(jié)果中的特例，然后從特例推演理論的實(shí)證研究。因此，由于研究者研究角度的不同、研究切入點(diǎn)的不同，造成了學(xué)界對(duì)保護(hù)因素概念的界定也并不一致。目前，學(xué)界對(duì)保護(hù)因素的定義主要有三種類型，一種類型可稱為“相對(duì)型”，該定義從科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的便捷性入手，認(rèn)為保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素共處同一變量的兩端 ，變量的性質(zhì)取決于特定個(gè)體在該變量上得分的高低及其與結(jié)果變量的關(guān)系，這樣的定義雖便于數(shù)據(jù)分析，但現(xiàn)實(shí)中危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素并不總是處于同一連續(xù)體上，它們可能處于個(gè)體發(fā)展過(guò)程的不同維度上，即使處于同一維度的危險(xiǎn)因素或保護(hù)因素，其級(jí)別的相對(duì)端也并不一定都會(huì)發(fā)揮其相反的作用，比如高水平的危險(xiǎn)因素能對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)造成不利影響，但低水平的危險(xiǎn)因素實(shí)際上可能發(fā)揮保護(hù)作用和帶來(lái)保護(hù)效應(yīng)。這種情形的存在，實(shí)際上還會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素之間界限不清晰，并由此帶來(lái)解釋和理解上的混亂;第二種類型可稱為“資源型”，該定義認(rèn)為保護(hù)因素是獨(dú)立于危險(xiǎn)因素而存在的一類能促進(jìn)兒童少年發(fā)展的資源，廣義上來(lái)說(shuō)，它能普遍提升兒童少年的能力，促進(jìn)兒童少年成功和形成良好適應(yīng)的體質(zhì)的、養(yǎng)成的和社會(huì)的各種因素和資源;狹義上來(lái)看，保護(hù)因素是在高危情境下發(fā)揮作用的一類資源，它能與壓力、危險(xiǎn)因素發(fā)揮交互作用，調(diào)節(jié)壓力和消極結(jié)果之間的關(guān)系，但在低危情境中并不起作用 ;第三種類型可稱為“相容型”，該理論認(rèn)為保護(hù)因素是抗逆力的核心，在保護(hù)因素存在的前提下，個(gè)體才能抵御逆境中的風(fēng)險(xiǎn)因素，實(shí)現(xiàn)良好的適應(yīng)。只要厘清了個(gè)人的保護(hù)因素，便回答了抗逆力的核心命題，因此從這個(gè)意義上說(shuō)，保護(hù)因素就是抗逆力 。

不同學(xué)者從各自研究的領(lǐng)域?qū)ΡＷo(hù)因素進(jìn)行了解釋，雖然各類概念的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但各概念之間并非完全對(duì)立，他們都強(qiáng)調(diào)保護(hù)因素是個(gè)體在經(jīng)歷壓力、逆境或創(chuàng)傷等消極生活后能減輕或抵消不利處境對(duì)個(gè)體的消極影響，是對(duì)原有成長(zhǎng)中不良進(jìn)程的規(guī)避，并能最終引導(dǎo)兒童少年進(jìn)入良性發(fā)展進(jìn)程。對(duì)于保護(hù)因素的不同定義，從積極的角度來(lái)看，有利于擴(kuò)展我們對(duì)抗逆力保護(hù)因素的理解，豐富保護(hù)因素的研究成果，但也存在不利于人們將基于不同保護(hù)因素定義基礎(chǔ)上的研究成果進(jìn)行比較，不利于從操作層面理解和把握保護(hù)因素，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系構(gòu)建方面也容易導(dǎo)致?tīng)?zhēng)議。

（三）保護(hù)因素的類型

保護(hù)因素是抗逆力的構(gòu)成要素，在研究中為了更好地利用保護(hù)因素中個(gè)體因素的能動(dòng)性和環(huán)境因素的客觀性，一些學(xué)者 從自己的實(shí)證研究出發(fā)，嘗試對(duì)保護(hù)因素進(jìn)行分類，雖然各有特色，但總體來(lái)看，多數(shù)學(xué)者習(xí)慣于根據(jù)保護(hù)因素的來(lái)源將其歸納為內(nèi)在保護(hù)因素和外在保護(hù)因素。內(nèi)在保護(hù)因素是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部有助于戰(zhàn)勝危險(xiǎn)情境，并能使個(gè)體適應(yīng)良好的內(nèi)部保護(hù)因素，它包括與生理相關(guān)的保護(hù)因素和與心理相關(guān)的保護(hù)因素兩個(gè)方面。內(nèi)在保護(hù)因素具有明顯的個(gè)性特征和主觀能動(dòng)性，能直接影響到個(gè)體保護(hù)因素質(zhì)量的發(fā)展，在保護(hù)因素中處于核心地位。外在保護(hù)因素是指?jìng)€(gè)體以外的環(huán)境中所具有的促進(jìn)個(gè)體成功、克服危機(jī)、獲得良性適應(yīng)的支持性條件與資源，主要涉及家庭、社區(qū)、學(xué)校、同輩群體以及文化等因素。