李博倫

【內(nèi)容摘要】物理是探究性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科所具的探究性的特性，將其與探究式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力。浮力是初中物理中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，它具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生們對(duì)此有很大的學(xué)習(xí)興趣但同時(shí)也反映出這一知識(shí)點(diǎn)比較難學(xué)。所以為了讓探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，本文對(duì)此做出簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?探究式教學(xué) ?浮力

引言

探究式教學(xué)提倡重視學(xué)生所遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q問(wèn)題，它側(cè)重于探究的過(guò)程，要求教師注重學(xué)生們的學(xué)前認(rèn)知，關(guān)注他們的獨(dú)立活動(dòng)。在物理教學(xué)中，提倡構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景 ——提出疑問(wèn)——進(jìn)行探究——得到解決”的教學(xué)程序，使同學(xué)運(yùn)用科學(xué)的舉措去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)并且得到解答。它的價(jià)值在于學(xué)生們探究問(wèn)題的過(guò)程和使用的方法。

一、關(guān)于“浮力”學(xué)情分析

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“浮力”既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪刑幪幎即嬖诟×?，陌生是因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中要把浮力提升到一個(gè)研究的層面，需要運(yùn)用各種學(xué)過(guò)的知識(shí)，如重力、二力平衡與合成等重點(diǎn)知識(shí)，要將這些知識(shí)進(jìn)行分析、推理、融合到一起，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分的學(xué)習(xí)有一定的難度，需要學(xué)生們不斷地分析歸納。所以，要求老師在課堂教授的時(shí)候，通過(guò)展示視頻圖片或是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法，去激發(fā)他們的探究欲，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

探究式教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生的參與研究，并且需要提出有探究性的問(wèn)題。所以，為了提高老師的課堂質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在進(jìn)行授課的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)所有內(nèi)容設(shè)置一個(gè)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，讓他們主?dòng)去對(duì)此知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)。

例如：人教版的八年級(jí)物理，有關(guān)于浮力基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，老師們可以通過(guò)課件，給同學(xué)們放一些船在水面漂浮、熱氣球在空中、鴨子浮在水面上等這些與浮力有關(guān)的圖片，根據(jù)二力平衡的知識(shí)，引出船是受到向下的重力和向上的托力，所以可以浮起來(lái)，引出浮力的概念。然后老師在課上可以給學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)鐵釘和一個(gè)木塊放入水中，木塊會(huì)上浮而鐵釘則下沉，但是木塊顯然比釘子重，這時(shí)候?qū)W生們可能會(huì)提出這是由于鐵的密度大;此時(shí)老師可以再給學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)用完的牙膏殼，放到水里，它就會(huì)浮起來(lái)，探后再將它揉成一團(tuán)則在水中就會(huì)下沉。以此來(lái)糾正上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們提出的由于密度的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從力與運(yùn)動(dòng)這兩方面來(lái)探究這些東西為什么會(huì)漂浮和它漂浮所需要的條件，對(duì)浸入在水中的東西進(jìn)行分析，讓他們重點(diǎn)關(guān)注比較二力的大小，根據(jù)重力和浮力的合成，由此得到物體浮沉的因素。

老師借助兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，激發(fā)了同學(xué)們的探究心理，主動(dòng)去思考為什么東西會(huì)浮起來(lái)，以此來(lái)展開關(guān)于浮力的學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)系實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生展開猜想

物理與生活中的很多原理都是密切相關(guān)的，學(xué)生們作為課堂教學(xué)中的主體，遇到問(wèn)題，老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ネㄟ^(guò)知識(shí)驗(yàn)證自己的猜想是否成立。

如潛水艇是通過(guò)改變自己本身的重力從而浮沉的，這里教師可以準(zhǔn)備一個(gè)潛水艇的演示器，先做一下演示的實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們自己動(dòng)手去體驗(yàn)一下，例如氣球等也是運(yùn)用了物體的浮沉，要讓學(xué)生們知道，熱氣球是因?yàn)榭諝庵械母×λ圆拍茱h起來(lái)的。例如，第一節(jié)知道什么是浮力之后，接下來(lái)學(xué)習(xí)阿基米德原理。老師在課上就向?qū)W生提出問(wèn)題讓他們猜一猜浮力的大小會(huì)與什么有關(guān)系？例如：讓每一個(gè)學(xué)生都用力將一個(gè)易拉罐按入液體中，讓他們感覺到自己越使勁，受到的浮力就會(huì)變大，排開的水也就會(huì)變多，而排開的水所接收到的重力就會(huì)變大。然后引發(fā)他們提出為什么？提出他們的猜測(cè)，不要局限于教材，這時(shí)即使有的學(xué)生想法很荒謬，也要挖掘其合理之處并進(jìn)行鼓勵(lì)，但同時(shí)也要注意引導(dǎo)同學(xué)們提出科學(xué)性的假設(shè)，然后在經(jīng)過(guò)討論之后，將一些具有探究性的猜想進(jìn)行整合。

3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

學(xué)生們經(jīng)過(guò)猜想提出問(wèn)題之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)。首先讓他們組內(nèi)交流設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案，然后讓他們開始選擇實(shí)驗(yàn)所需要的器材，在教師的引導(dǎo)下完成探究，將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)老師在學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意觀察，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的時(shí)候碰到的問(wèn)題，及時(shí)處理。

在同學(xué)們實(shí)驗(yàn)完成后，讓他們說(shuō)出自己原先的猜想與驗(yàn)證的結(jié)果，整理出他們所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出他們的問(wèn)題。

4.注重科學(xué)的教育方法

老師要注重認(rèn)真研習(xí)教材中所提出的教學(xué)方法，然后在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生們的具體情形，對(duì)他們采用隱性或者顯性教育。在總結(jié)的時(shí)候注意要使用顯性的方法，要科學(xué)明確的提出在課堂中，關(guān)于浮力這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體要求和需要學(xué)生們熟練掌握的。

結(jié)束語(yǔ)

浮力相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于其比較抽象，使用內(nèi)容的綜合性，使得這一單元的學(xué)習(xí)變得比較困難。在教學(xué)中，為了方便學(xué)生們對(duì)理解學(xué)習(xí)這一概念，要讓學(xué)生們主動(dòng)去探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生真正掌握這一知識(shí)并且運(yùn)用到生活中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳智源. 探究式教學(xué)在初中物理“浮力”教學(xué)的應(yīng)用探討[J]. 新課程，2016.

[2] 朱飛賢. 探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航，2016.

（作者單位：山東省濱州市渤海中學(xué)）