俞如旺 張淑銘
(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(簡稱: 2017版課標(biāo))以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為主線,對課程內(nèi)容的組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式等環(huán)節(jié)都提出了新的要求。本文從課程內(nèi)容的欄目編排、課程內(nèi)容的具體要求、內(nèi)容要求的呈現(xiàn)形式和教學(xué)活動四個維度,對《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(簡稱: 2003版課標(biāo))與2017版課標(biāo)中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊內(nèi)容進(jìn)行比較分析和討論,并對2017版課標(biāo)新增的“學(xué)業(yè)要求”欄目進(jìn)行闡釋,以期為高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考建議。
2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)課程內(nèi)容欄目編排對比(表1)。
由表1可知: 2017版課標(biāo)相較于2003版課標(biāo),在課程內(nèi)容的欄目編排上,增加了“學(xué)業(yè)要求”;將2003版的“教學(xué)案例”置于附錄中;將2003版的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與活動建議”拆分為“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”兩個欄目。2017版課標(biāo)的欄目編排,一方面是為了滿足新課標(biāo)推出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需要,增加了“學(xué)業(yè)要求”,明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體課堂教學(xué)實(shí)施;另一方面,通過欄目拆分和整合,使課程標(biāo)準(zhǔn)的各欄目條理更清晰,結(jié)構(gòu)更合理。
表1 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)課程內(nèi)容欄目比較
2.1 模塊內(nèi)容比較 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)對應(yīng)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊內(nèi)容的比較(表2)。
表2 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)對應(yīng)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊內(nèi)容的比較
由表2可知: 2017版課標(biāo)中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”兩個模塊是對2003版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一模塊的拆分。其中,在“生物與環(huán)境”模塊中增加了2003版課標(biāo)選修3“現(xiàn)代生物科技專題”中有關(guān)生態(tài)工程部分的內(nèi)容。
在2017版課標(biāo)中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊選取的“植物的激素調(diào)節(jié)”“人和動物的生命活動調(diào)節(jié)”和“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”三部分內(nèi)容均圍繞“生物體的復(fù)雜生命活動,是機(jī)體通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制,使生命個體的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)”這一大概念展開[1]。其中,人和動物的生命活動調(diào)節(jié),重點(diǎn)突出“人”的地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在本模塊的學(xué)習(xí)中,應(yīng)注重對人本身個體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的認(rèn)識,結(jié)合日常生活情境,理解人個體穩(wěn)態(tài)的重要性,養(yǎng)成健康生活的良好意識與習(xí)慣。
而“生物與環(huán)境”模塊則是圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞是通過系統(tǒng)中各種成分的相互影響實(shí)現(xiàn),并通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定”這一大概念展開[1]。在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,增加2003版課標(biāo)選修3有關(guān)生態(tài)工程的內(nèi)容。這種通過生態(tài)學(xué)知識的大整合,既能避免過去知識內(nèi)容的碎片化,也能引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)工程的角度,解決實(shí)際生活中的生態(tài)問題,提高學(xué)生對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識,樹立人與自然和諧相處的理念,形成生態(tài)意識、環(huán)保意識。
2017版課標(biāo)將“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容分為兩個模塊,兩個模塊各有側(cè)重點(diǎn),凸顯了各模塊的教學(xué)重點(diǎn),使教師教學(xué)任務(wù)更加明確,教學(xué)目標(biāo)更加清晰。
2.2 知識內(nèi)容比較 2017版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊知識內(nèi)容的變化(表3)。
表3 2017版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊知識內(nèi)容的變化
通過表3的內(nèi)容變化可知: 2017版課標(biāo)對于“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”這一模塊的知識內(nèi)容要求在廣度上有所加大??傮w是在2003版的原有基礎(chǔ)上,進(jìn)行一定的完善補(bǔ)充,注重以人為本,強(qiáng)調(diào)對人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的理解,如: 關(guān)于“人的生命活動及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”增加了兩個知識點(diǎn)——自主神經(jīng)內(nèi)臟調(diào)節(jié)、其他體液調(diào)節(jié)。旨在讓學(xué)生能夠依據(jù)具體的實(shí)例,更加全面地闡明人體穩(wěn)態(tài)的維持及調(diào)節(jié),加深學(xué)生對個體穩(wěn)態(tài)概念的理解,重視學(xué)生生命觀念的形成,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。
3.1 呈現(xiàn)形式比較 在2003版課標(biāo)中,內(nèi)容要求是以表格形式呈現(xiàn),與“活動建議”合并分列兩欄,左為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),右為活動建議。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以“植物的激素調(diào)節(jié)”“動物生命活動的調(diào)節(jié)”及“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”為序,分別在各自的表格中表述相關(guān)內(nèi)容要求以及活動建議[2]。
2017版課標(biāo)則是運(yùn)用生物學(xué)的大概念構(gòu)建課程內(nèi)容,將原先該模塊三個部分的內(nèi)容整合在一個大概念中: 即“生命個體通過各結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成生命活動,并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”。在該大概念下還包含了六個重要概念: 分別圍繞“細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境”“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”和“植物的激素調(diào)節(jié)”六個方面展開闡述。在每個重要概念下再分2~6個不等的次位概念,形成大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系。
顯而易見,2017版課標(biāo)借鑒了國外經(jīng)驗(yàn),圍繞“大概念”組織知識內(nèi)容,達(dá)成對以往零散概念的整合,凸顯課程內(nèi)容“少而精”的特點(diǎn)[3]。以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架,具有以下優(yōu)點(diǎn): ①知識內(nèi)容精簡化,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。精簡教學(xué)內(nèi)容,降低對知識記憶背誦的要求,注重學(xué)生對重要概念的深入理解,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)留出更多的時間;②知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,指導(dǎo)教師系統(tǒng)地教學(xué)。以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容,突出模塊之間、章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系,利于教師組織教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。
3.2 表述方式比較 2017版課標(biāo)相較于2003版課標(biāo),改變以往以知識點(diǎn)為單位呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的方式,通過具體表述內(nèi)容要求,凸顯連續(xù)聚焦于一個重要概念的特點(diǎn)[4]。既利于教師確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,也利于學(xué)校開展考試與評價。表4為“人體免疫系統(tǒng)”部分的內(nèi)容要求在兩版課標(biāo)中不同表述的比較。
表4 2003版課標(biāo)與2017版課標(biāo)“人體免疫系統(tǒng)”內(nèi)容要求表述比較
版本2003版2017版內(nèi)容要求概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中作用1.5 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲,識別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞,實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)1.5.1 舉例說明免疫細(xì)胞、免疫器官和免疫活性物質(zhì)等是免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)1.5.2 概述人體的免疫包括生來就有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫1.5.3 闡明特異性免疫是通過體液免疫和細(xì)胞免疫兩種方式,針對特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答1.5.4 舉例說明免疫功能異常可能引發(fā)疾病,如過敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等
由表4可知: 2017版課標(biāo)在2003版課標(biāo)的基礎(chǔ)上,以三級概念的形式明確內(nèi)容要求的具體內(nèi)涵,詳細(xì)指出免疫系統(tǒng)的具體作用。2017版課標(biāo)對內(nèi)容要求表述方式的改進(jìn),具有以下優(yōu)點(diǎn): ①加強(qiáng)指導(dǎo)課堂教學(xué)。引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)深度與廣度,促使教學(xué)目標(biāo)更加明晰,教學(xué)任務(wù)更加明確;②有效服務(wù)教材的編寫。指導(dǎo)編者精準(zhǔn)提煉學(xué)生必需的基本知識,促進(jìn)教材內(nèi)容主流化,避免教材內(nèi)容偏多、偏深;③協(xié)調(diào)統(tǒng)一考試評價。明確具體內(nèi)容要求,規(guī)范命題范圍、難度,利于協(xié)調(diào)各地區(qū)開展客觀、有效的評價。
2017版課標(biāo)將2003版課標(biāo)“模塊簡介”中對教師教學(xué)的建議及“活動建議”部分的內(nèi)容,整合至“教學(xué)提示”欄目中。該欄目包括兩部分的內(nèi)容: 一是本模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的教學(xué)策略和方法;二是圍繞提升核心素養(yǎng)和促進(jìn)概念理解,提出的一系列教學(xué)活動。其中,2017版課標(biāo)有關(guān)教學(xué)方法的建議與2003版課標(biāo)相同。對兩版課標(biāo)的比較僅以教學(xué)活動為例(表5)。
表5 2017版課標(biāo)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊教學(xué)活動建議變化
通過表5分析可知: 2017版課標(biāo)對于教師的活動建議有以下幾點(diǎn)變化: ①刪減部分操作性不強(qiáng)的教學(xué)活動,如模擬尿糖的檢測;②重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,如用概念圖教學(xué)法揭示內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換關(guān)系,旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖形等方式,表征穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)中的相關(guān)概念,提升學(xué)生的科學(xué)思維;③增加探究實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究,如在“植物的激素調(diào)節(jié)”部分增加“探究乙烯利對水果的催熟作用”的探究實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn),了解植物激素在實(shí)踐中的應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力;④增加社會熱點(diǎn)問題的探討,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任,如討論濫用興奮劑以及吸食毒品的危害,引導(dǎo)學(xué)生從神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)機(jī)制的角度,更科學(xué)、專業(yè)地向他人宣傳毒品的危害,養(yǎng)成遠(yuǎn)離毒品的自覺性,提高自身生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
學(xué)業(yè)要求是2017版課標(biāo)課程內(nèi)容的新增欄目,以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+成就標(biāo)準(zhǔn)”的形式呈現(xiàn),“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)在模塊具體的內(nèi)容要求,闡述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求[4]。學(xué)業(yè)要求則是體現(xiàn)模塊教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”,并明確指出“成就標(biāo)準(zhǔn)”對應(yīng)的生物學(xué)核心素養(yǎng),即在每一點(diǎn)的要求后注明涉及的主要核心素養(yǎng),是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“階段性、過程性”要求,保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價沿著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方向循序漸進(jìn)。
學(xué)業(yè)要求是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要變化。一方面學(xué)業(yè)要求有利于指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。學(xué)業(yè)要求所陳述的內(nèi)容,相較于內(nèi)容要求更為具體,通過結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境或方法進(jìn)行闡述,有助于教師有效開展教學(xué)活動,指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面,學(xué)業(yè)要求為學(xué)生開展學(xué)業(yè)自評和互評提供參照,也為本校、本地區(qū)開展命題考試提供了評價標(biāo)準(zhǔn)。