王 穎

(上海市西南位育中學(xué) 上海 200233)

野外實(shí)習(xí)是在校園之外以野外研究站或野外實(shí)習(xí)基地為依托，以小班為單位，結(jié)合野外實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程。而生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，是以物種豐富的生態(tài)系統(tǒng)為平臺(tái)，讓學(xué)生真實(shí)地走近人為干擾對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性影響的野外大課堂，了解生物多樣性，熟悉不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解生物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。

野外實(shí)習(xí)不僅可以驗(yàn)證和鞏固書(shū)本知識(shí)，而且還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本范式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究能力、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)等[1]。

2018年，筆者有幸到澳大利亞布里斯班市圣埃德蒙德學(xué)院進(jìn)行了為期一個(gè)月的交流訪學(xué)，期間觀摩學(xué)習(xí)了該校11年級(jí)生為期3天的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)活動(dòng)。從中筆者感受到： 在該校的學(xué)校教育中，把自然環(huán)境作為教室的延伸和媒介，間接地體驗(yàn)和傳達(dá)知識(shí)；把關(guān)心自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的思考，引入學(xué)生日常生活行為中；使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生端正的科學(xué)行為和態(tài)度。

本次生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)選址位于黃金海岸伯利角(Burleigh Heads)，該地區(qū)囊括了紅樹(shù)林、熱帶雨林和巖石海岸3類生態(tài)系統(tǒng)。由4名教師帶領(lǐng)28位學(xué)生，對(duì)這3類生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了深入的觀察，并采用樣方法對(duì)其中的動(dòng)植物進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)采集。在本次野外實(shí)習(xí)前后，該校教師還采用精確的任務(wù)設(shè)置及評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)擇其典型案例分析如下：

1 逐級(jí)落實(shí)能力要求的任務(wù)階梯

在野外實(shí)習(xí)的前置課程中，教師給學(xué)生設(shè)置了一些與生態(tài)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的任務(wù)單。通過(guò)任務(wù)單，學(xué)生會(huì)對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一定的認(rèn)知，如下述任務(wù)1、任務(wù)2。

任務(wù)1： 完成以下內(nèi)容，在物種B一欄填入“+”“-”或“0”，并分別寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的描述，以此總結(jié)出關(guān)于種間關(guān)系的知識(shí)： “+”物種受益，“-”物種受損，或“0”物種不受影響[2](表1)。

任務(wù)2： 對(duì)于下面描述的兩個(gè)物種之間的關(guān)系，選擇正確的術(shù)語(yǔ)，并在物種旁填入“+”“-”或“0”。請(qǐng)使用表1來(lái)幫助完成此題(表2)。

表1 種間關(guān)系表

表2 種間關(guān)系案例表

在這兩個(gè)任務(wù)中明顯能觀察到，教師為學(xué)生設(shè)置的階梯。任務(wù)1是基于概念，讓學(xué)生進(jìn)行深入地概念解讀，從物種A、 B是否受益、受損的角度，來(lái)辨析概念中最有區(qū)分度的核心要點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試用自己的方式來(lái)進(jìn)行關(guān)系問(wèn)題的文字描述。而任務(wù)2中，教師明確地提到“請(qǐng)使用表1來(lái)幫助完成此題”。任務(wù)2是在任務(wù)1概念辨析基礎(chǔ)上的升華應(yīng)用，它給出了更多真實(shí)世界的案例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在真實(shí)情境中去分析種間關(guān)系。案例貼近澳大利亞的學(xué)生生活，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)饒有興趣地去運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。這也為在野外實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)更為錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象進(jìn)行分析，鋪墊了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在野外實(shí)習(xí)過(guò)程的安排中： 第一天，學(xué)生先聆聽(tīng)外請(qǐng)專家的集中講座，并在專家?guī)ьI(lǐng)下，初探本次考察所有地點(diǎn)；第二天和第三天，學(xué)生被拆分為3組，每組約9～10位學(xué)生，分別由不同的教師帶隊(duì)。每組輪流完成包括紅樹(shù)林、熱帶雨林和巖石海岸在內(nèi)的3類地點(diǎn)的生態(tài)考察，每處地點(diǎn)停留半天。

在野外實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生會(huì)接到任務(wù)3：“課外拓展任務(wù)(Extended Response Task,簡(jiǎn)稱ERT)，根據(jù)在伯利角的野外實(shí)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)一篇分析調(diào)研該地區(qū)環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題的生態(tài)影響報(bào)告(約1 500字)?！?/p>

而這個(gè)1 500字的任務(wù)又會(huì)被拆解成4大分解任務(wù)，現(xiàn)列舉與分解任務(wù)1和2關(guān)聯(lián)度較大的兩例：

分解任務(wù)1： 生態(tài)系統(tǒng)(約500字)

描述在野外實(shí)習(xí)時(shí)，所看到伯利角的環(huán)境和生態(tài)狀況。只需要集中闡述紅樹(shù)林，或熱帶雨林，或巖石海岸中的任意一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，以便可對(duì)環(huán)境生物和生態(tài)方面的影響做深入分析。

(1) 用你記錄到的生物、非生物數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，描述這個(gè)區(qū)域的生物/生態(tài)狀況。

(2) 從你的數(shù)據(jù)中總結(jié)出結(jié)論。注意結(jié)論要符合生態(tài)學(xué)原理。

(3) 用研究當(dāng)天的環(huán)境條件，來(lái)解釋相關(guān)的生物學(xué)過(guò)程。

(4) 注意聯(lián)系潛在的生物學(xué)和生態(tài)學(xué)原理。

分解任務(wù)2： 人類影響(約500字)

解釋當(dāng)今伯利角形成過(guò)程中人類主要的影響。指明對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響的重大活動(dòng)，并分析這些活動(dòng)是怎樣影響生態(tài)系統(tǒng)的。

活動(dòng)包括： 住宅發(fā)展、踐踏、污染、捕魚(yú)、貝類收集和家畜等。

在這兩個(gè)分解任務(wù)中，都可以運(yùn)用到野外實(shí)習(xí)前完成的任務(wù)1和任務(wù)2中習(xí)得的種間關(guān)系，來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。而在這一更復(fù)雜的情境下，能考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題本質(zhì)、運(yùn)用核心概念、核心原理的能力。而學(xué)生在野外實(shí)習(xí)前數(shù)周的先行課程，為最終完成難度較高的ERT做好了準(zhǔn)備。

2 推動(dòng)能力自主提升的草案反饋

澳大利亞圣埃德蒙德學(xué)院的這種野外實(shí)習(xí)報(bào)告ERT，還引入了草案反饋單(Draft feedback)(表3)。

通過(guò)這樣的草案反饋單，可對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行包括“評(píng)估能力、分析能力、應(yīng)用能力、理解能力、記憶能力和設(shè)計(jì)能力”等多維度的分析。并對(duì)ERT四大分解的任務(wù)“生態(tài)系統(tǒng)、對(duì)調(diào)查方法使用的評(píng)估、人類的影響和合理的建議”都進(jìn)行分別評(píng)估。通過(guò)分解任務(wù)的四個(gè)層次，讓學(xué)生意識(shí)到報(bào)告修改的方向：“沒(méi)有涉及到或沒(méi)有證據(jù)支持”的部分應(yīng)補(bǔ)足；“需要重點(diǎn)加強(qiáng)”的部分需要重組數(shù)據(jù)或者重組文字，進(jìn)行強(qiáng)化修改；“有改進(jìn)的空間”和“已經(jīng)達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)”的部分是自己相對(duì)已經(jīng)完成得較好之處，可以放在最后進(jìn)行微調(diào)。在有此草案反饋單的幫助下，學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間去自主地思考： 如何調(diào)整？怎樣完善？而不僅僅是只聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，機(jī)械地去完成修改。

3 基于實(shí)踐體驗(yàn)的文本深度評(píng)價(jià)

在野外實(shí)習(xí)的全部ERT任務(wù)完成后，教師將對(duì)學(xué)生的任務(wù)作出最終的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)也是落實(shí)到諸多精細(xì)的維度，而且在每一維度下都設(shè)置了A～E五個(gè)等級(jí)層次(表4)。

表3 草案反饋單

表4 ERT評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(節(jié)選)

此類ERT的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是建立在給學(xué)生ERT任務(wù)文本信息提示的基礎(chǔ)上和對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐中可能獲得多維度能力分析的基礎(chǔ)之上。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四大分解任務(wù)版塊，或可能涉及到的主要能力維度都進(jìn)行了分層評(píng)價(jià)，如： 在表4中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查和對(duì)人類影響的調(diào)查方面。與草案反饋單一致的是，都是針對(duì)四大分解任務(wù)版塊進(jìn)行的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了任務(wù)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一致性，這也有利于學(xué)生更重視中期草案反饋單評(píng)價(jià)反饋，并修正文本。