何欣容

現(xiàn)階段，班級(jí)文化墻早已過(guò)了“讓墻壁說(shuō)話”這樣簡(jiǎn)單的理念認(rèn)識(shí)階段，進(jìn)入了精耕細(xì)作、深度發(fā)揮作用的階段。那么，班級(jí)文化墻究竟怎樣做才能更有教育意義和價(jià)值呢？

樹(shù)立系統(tǒng)思維，開(kāi)啟立體建設(shè)模式

系統(tǒng)思維是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要求人們無(wú)論干什么事都要立足整體。文化墻建設(shè)屬于班級(jí)文化建設(shè)的一部分，運(yùn)用系統(tǒng)思維模式，我們可以做好以下工作。

1.對(duì)文化墻進(jìn)行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮文化墻的教育影響力。每接手一個(gè)新班，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生情況，重新設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻。

我建立了3年、6學(xué)期、24階段的班級(jí)文化墻策劃內(nèi)容，做到每個(gè)月的文化墻內(nèi)容都完全不同。比如，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，文化墻重在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成集體生活秩序。我在教室大門(mén)上貼上“‘關(guān)愛(ài)青春，呵護(hù)我‘門(mén)”的標(biāo)語(yǔ)，利用諧音提醒學(xué)生小心關(guān)門(mén)、愛(ài)護(hù)集體財(cái)產(chǎn)。到了高二，門(mén)上的內(nèi)容不同了，上面貼著一系列臺(tái)階，用漫畫(huà)的形式標(biāo)注出學(xué)習(xí)的不同境界，附上一個(gè)核心問(wèn)題——“今天您在哪一級(jí)臺(tái)階？”高三的時(shí)候，門(mén)上的內(nèi)容又換了。有時(shí)候門(mén)上是一只握緊的拳頭，標(biāo)語(yǔ)是“為青春加油”“比我們成績(jī)好的人比我們更努力，我們絕不能夠落后”，有時(shí)候是一個(gè)花籃，上面寫(xiě)著“致敬青春·成人門(mén)”，因?yàn)閷W(xué)生18歲了！

同樣一扇門(mén)，我們規(guī)劃設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)期的不同內(nèi)容，豐富著班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容。

2.整體創(chuàng)建文化墻的物質(zhì)模型，綜合建設(shè)環(huán)境文化。開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，布置班級(jí)文化墻，必須建立一種視覺(jué)和空間上的系統(tǒng)思維，讓文化墻建設(shè)呈現(xiàn)出立體的、綜合的、相互呼應(yīng)和影響的物質(zhì)模型，綜合建設(shè)環(huán)境文化。

班級(jí)文化墻，不僅是一面墻，更是一種以墻壁為主體，全體學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的綜合環(huán)境文化建設(shè)。比如，學(xué)生在教室的外墻腳和窗臺(tái)上擺放綠蘿、蘭草、多肉植物等，墻上用綠色不干膠貼著“青春勵(lì)志”文化標(biāo)語(yǔ)。為什么要這樣做呢？一是植物的綠色與墻壁上的綠色勵(lì)志語(yǔ)相呼應(yīng)，視覺(jué)上有連續(xù)性。二是讓每一個(gè)孩子都參與到班級(jí)文化建設(shè)中來(lái)，讓每個(gè)人都成為班級(jí)文化建設(shè)的主體。

3.用好文化墻的教育功能，連續(xù)開(kāi)展教育。教育學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的過(guò)程。班主任在建設(shè)班級(jí)文化墻的時(shí)候，要結(jié)合自己的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的教育。

我班的“蘭澤君子之守”修煉圖是我對(duì)人格的基本思考。人格是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的心理特征、思維方式和行為風(fēng)格，它是一個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程，是浸入到我們骨髓里面的一種東西。班主任要在學(xué)生教育的每一個(gè)階段，不斷地給他們錘煉的機(jī)會(huì)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)泰戈?duì)栒f(shuō)的那句話——不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

我希望我的學(xué)生不僅在物質(zhì)上充裕，更是精神上的貴族。我要給我的學(xué)生塑造一個(gè)高貴的靈魂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為給他人帶來(lái)積極影響的人。

下面這張圖，就是當(dāng)初張貼在我們班教室前面的人格發(fā)展圖。

新班主任

這項(xiàng)修煉帶來(lái)的實(shí)際效果是明顯的。即使學(xué)校里沒(méi)有跑操?gòu)V播，我們班依舊自覺(jué)整隊(duì)堅(jiān)持跑操。學(xué)生說(shuō)，鍛煉身體是自己的事情，奉行準(zhǔn)則做好自己。這一舉動(dòng)還帶動(dòng)了年級(jí)甚至全校學(xué)生一起跑操。學(xué)生得意極了，沒(méi)想到自己的堅(jiān)持影響到了更多的人。環(huán)境文化承載道德價(jià)值，學(xué)生耳濡目染，就會(huì)朝著真善美的方向發(fā)展，并踐行于現(xiàn)實(shí)中，改變自己，影響他人。

建立效率意識(shí)，進(jìn)入深度教育層面

文化墻是班級(jí)文化建設(shè)的有效組成部分。我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)文化墻建設(shè)的時(shí)候，一定要建立自己的效率意識(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)文化墻的深度育人價(jià)值。達(dá)到這個(gè)目的，要注意以下4點(diǎn)。

1.主題集中。多個(gè)題材、多種元素集中表達(dá)同一個(gè)主題。這樣，學(xué)生對(duì)我們的教育意圖和目的會(huì)更明確。

在騏驥班，我出臺(tái)了晉級(jí)激勵(lì)機(jī)制，并作為班級(jí)文化墻的一個(gè)內(nèi)容展示出來(lái)。學(xué)生選取了三國(guó)里最具代表性的8匹馬，梳理出最值得學(xué)習(xí)的名馬品質(zhì)，并圖文并茂地進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)。

一次，懷化市分管教育的副市長(zhǎng)到訪，他在騏驥班門(mén)口逗留了很久，然后對(duì)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“這個(gè)班級(jí)是不是弘揚(yáng)的馬文化？我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)張貼的口號(hào)、橫幅、班徽、專欄等各種標(biāo)識(shí)、內(nèi)容都與馬有關(guān)。我觀察了近一刻鐘，教室里很安靜，學(xué)生都在專注學(xué)習(xí)。這是誰(shuí)的班級(jí)？很好?！?/p>

2.目的明確。每一次文化墻的創(chuàng)建和更新都要有明確的教育目的，能夠體現(xiàn)出階段性目的和系統(tǒng)目的。

為配合騏驥精神的修煉，班級(jí)文化墻每個(gè)階段的布置都不同。高一是祥云馬，吉祥物憨態(tài)可掬、喜氣洋洋，目的是營(yíng)造輕松、活躍、喜慶、樂(lè)觀的班級(jí)氛圍。高二是的盧馬，硬朗、氣宇軒昂，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生一種健康向上、力爭(zhēng)朝夕、積極自信的潛意識(shí)。到了高三的時(shí)候，我要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，文化墻上是神采飛揚(yáng)、風(fēng)馳電掣的赤兔馬，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，在更廣闊的空間尋求卓越。

每一次的文化墻都有明確的階段性目標(biāo)，這些階段性目標(biāo)服務(wù)于3年整體目標(biāo)。3年后，騏驥班學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了自我超越。

3.風(fēng)格鮮明。風(fēng)格是一種事物、一種行為的身份標(biāo)簽，也是我們不同于其他人的行為和觀念，具有“風(fēng)度、風(fēng)采、神韻、氣魄、格調(diào)”等內(nèi)涵。風(fēng)格讓我們有了區(qū)別于別的班級(jí)的典型特征。越成熟的班級(jí)文化，風(fēng)格越鮮明。風(fēng)格是班級(jí)文化建設(shè)成熟的標(biāo)識(shí)。

讓人高興的是，我們班的班級(jí)文化墻的建設(shè)風(fēng)格已經(jīng)越來(lái)越脫離個(gè)人興趣愛(ài)好和審美追求了，更多體現(xiàn)為和學(xué)生共同成長(zhǎng)的樣子。

風(fēng)格越鮮明，學(xué)生越喜歡，說(shuō)明他們對(duì)班級(jí)文化的價(jià)值、情感和理念認(rèn)同。

4.特色突出。我力求做到每一期文化墻的設(shè)計(jì)、策劃和布置都呈現(xiàn)出一種和主題一致的鮮明特色，然后用學(xué)生喜歡的形式展現(xiàn)出來(lái)。特色突出，教育效果也會(huì)超出期待。

我們班文化墻布置出來(lái)之后，不僅僅是那些參與設(shè)計(jì)、制作和張貼的學(xué)生很自豪，全班學(xué)生也超級(jí)喜歡，就連其他班的學(xué)生都有一種“別人的班級(jí)從來(lái)沒(méi)有讓我們失望過(guò)”的羨慕。