胡春武

今年被安排給三（1）班代《道德與法治》課，第一次上課，我興沖沖地來到教室，眼前的情景卻讓我驚呆了：嘈雜吵鬧的聲音，瘋狂追逐的身影，滿是垃圾的地面，橫七豎八的桌椅……年輕的班主任似乎已經(jīng)適應(yīng)了這種狀況，面對我的質(zhì)問，一副無可奈何的樣子。真的沒有辦法了嗎？在隨后一節(jié)課《我們一起定班規(guī)》的教學中，我得到了啟示：何不利用這節(jié)課和學生一起探討行為習慣問題呢？

于是，在學習了“游戲怎么玩”“規(guī)則在我們生活中”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學生查找班級存在的問題。于是，大家爭先恐后地列舉班上的問題：某些同學上課不注意聽講，愛講話;個別同學不按時完成作業(yè);不少同學上課隨便下位，老師管教也不聽……我感到很欣慰，至少大家都認識到這些是不良行為?！澳敲?，該怎么解決這些問題呢？”我讓學生分小組展開討論，結(jié)果有的提議罰站，有的要求罰抄寫課文，還有人建議罰到操場上跑10圈……總之，全部是懲罰?？磥恚蟛糠滞瑢W也非常厭惡這些行為。

我又說：“要想解決問題，光靠懲罰是不行的，應(yīng)該有個規(guī)則。這節(jié)課我們就一起制訂課堂學習規(guī)則，好嗎？”大家異口同聲地答應(yīng)了。接下來，我讓學生認真思考需要哪些規(guī)則，先在心里承認和接受相關(guān)要求，然后請學生在全班交流?！吧险n首先應(yīng)該怎么做？”“上課不許亂講話！”“第二呢？”“同學發(fā)言時不能亂插嘴?！薄暗谌?？”……就這樣，學生互相補充，說完一條舉手表決一次，一下子就列出了7條。我問：“還有補充的嗎？”“有，老師上課不能接聽手機！”這是一個平時比較調(diào)皮的學生提出的。“好，這是第8條，同意的舉手！”學生全票通過。“規(guī)則有了，不執(zhí)行怎么辦？”“要懲罰！”“好！該怎么懲罰呢？”學生紛紛諫言，我讓班長逐條記錄下來，打印出來張貼在教室前面。隨后我和學生又擬訂了《課間活動規(guī)則》和《衛(wèi)生保潔規(guī)則》。

有一個星期，我因公外出，再回到教室上課時已經(jīng)是10天后。一走進教室，我發(fā)現(xiàn)與以往大不相同，學生個個坐得端正，歌聲響亮，教室的地面一塵不染，黑板也擦得干干凈凈。上課時很少有隨便插嘴、不舉手接話的現(xiàn)象，即使偶爾有學生沒管住自己，做小動作，馬上就有同學制止。看來，規(guī)則真的起作用了。

這件事讓我得出幾個感悟：首先，要讓學生參與到規(guī)則的制訂中。學生是規(guī)則執(zhí)行的主體，規(guī)則是否適用，由學生說了算，不是老師強加給他們的。在制訂規(guī)則時，一要立足于解決學生實際問題，讓學生明白這些問題已經(jīng)影響到個體正常的生活和活動秩序。二要讓規(guī)則約束所有對象，尤其是規(guī)則意識差的學生。

其次，要有一定的保障機制。一是監(jiān)督機制。學生是否遵守規(guī)則，需要我們評判，學?；虬嗉壙山⒍讲樾〗M，及時發(fā)現(xiàn)不守規(guī)則的人和事，做好記錄，并進行有效引導。二是獎懲機制。做得好的，給予物質(zhì)和精神獎勵;對于違反班規(guī)班約的，則按照嚴重程度進行梯級懲罰。

最后，要保持規(guī)則施行的連續(xù)性。隨著年級的升高，教師的變換，可在原有的規(guī)則基礎(chǔ)上進行刪減或增添，成為新的規(guī)則。如“堅持自己整理書包和抽屜，保持干凈整潔”屬于低年級的規(guī)則，應(yīng)當刪除，對于已經(jīng)形成習慣的規(guī)則也可以刪除，而“攜帶和使用手機”這種高年級出現(xiàn)的問題，就需要通過一定的規(guī)則進行約束，添加到班級規(guī)則中去。這樣既保持了規(guī)則的連續(xù)性，又符合時代發(fā)展的需要，更有利于學生規(guī)則意識的強化。