劉倫佑

摘? 要：隨著課程改革的深入，其教學模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。健美操作為一項新興的運動在公共體育中甚得大學生的喜愛。因此，為提高公共體育健美操教學的質(zhì)量與效率，任課教師需要更多的理論知識來指導(dǎo)教學，并靈活運用所掌握的理論知識來豐富教學模式與教學手段。從哲學角度講，理論指導(dǎo)實踐，但又必須接受實踐的檢驗。本文從公共體育健美操教學模式出發(fā)，探討其理論基礎(chǔ)，從理論層面為新型教學目標的確立提供必要的導(dǎo)向與支撐，為高校公共體育健美操的教學與發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：公共體育? 健美操? 教育模式? 理論基礎(chǔ)研究

中圖分類號：G831.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0138-02

隨著全民健身運動的踐行，各項運動在群眾中廣泛開展，因此，社會各界對體育有了新的理解。廣場舞、壩壩舞的盛行可以說是學校體育在社會中的一種延伸，特別是公體健美操的延伸。體育本身就是一種特殊的社會形式，具有強身健體、促進社會交流、實現(xiàn)公平競爭、營造健康和諧的社會發(fā)展環(huán)境的重要功效，學校體育是培育運動人才的搖籃。從社會屬性上來看，體育包括競技體育、學校體育與社會體育。其中，學校體育與社會體育之間的活躍程度最高，形成了具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。隨著口號“體育強國戰(zhàn)略”的提出，這就要求我國體育領(lǐng)域的各組成部分必須要在發(fā)展取向上做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于充分適應(yīng)與滿足社會發(fā)展的需求。由此引發(fā)了學校體育應(yīng)切實加強與社會體育的接觸、交流與互動，實現(xiàn)兩者間的融合發(fā)展的全新訴求。高校體育在學校體育中占據(jù)著極其重要的地位，是體現(xiàn)學校體育社會價值的重要環(huán)節(jié)。因此，為了適應(yīng)當前社會發(fā)展的新形勢，應(yīng)當確立高校體育教學社會化發(fā)展的目標，彰顯出重要的實用價值。

1? 公共體育健美操教學模式現(xiàn)狀

健美操在高校的公共選修課中深受學生喜愛，同時也存在很多不足。就重慶人文科技學院目前的現(xiàn)狀來說，首先，教學場館的不足極大地限制了公體健美操的持續(xù)性發(fā)展，無法滿足該校大學生對健美操課程的學習。其次，教師在對健美操的教學內(nèi)容和教學手段上都比較單一，教師的教材選用實用性不高，學生沒有教材可以參閱，且教師存在經(jīng)驗教學的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。再次，學校的師資力量不足，教師不僅要進行專業(yè)課的教學還要承擔公體課的教學，在健美操的考核上也存在不合理，教師對公體課健美操的教學應(yīng)引起重視，積極發(fā)展學生的主觀能動性。最后，加強師生間在課堂中的互動性，提升學生興趣，提高教學質(zhì)量。

2? 公共體育健美操教學模式的構(gòu)成

體育教學模式指的是在一定教學思想或者教學理論的指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學活動結(jié)構(gòu)和活動程序。而它是由教學指導(dǎo)思想、教學過程結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教法體系三要素組成。其中教學過程結(jié)構(gòu)是支撐教學模式的“骨架”，教學方法體系是填充教學過程的“肌肉”，教學指導(dǎo)思想則是連接二者的橋梁，起著協(xié)調(diào)和指揮的作用，相當于“神經(jīng)”。教學模式可分為：分組教學模式、分層教學模式、合作教學模式、學導(dǎo)教學模式、情景教學模式、競賽教學模式等。教師在授課過程中選擇合適的教學模式是提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)的最佳方法。公共體育健美操教學的教學模式也必然遵循這一結(jié)構(gòu)，利用合理的教學模式最大限度的激發(fā)學生興趣和潛力，為健美操的發(fā)展提供后備人才，促進全民運動的發(fā)展。

3? 體育教學結(jié)構(gòu)要素的理論基礎(chǔ)研究

3.1 體育教學的基本規(guī)律

體育教學屬于教學活動中的一類，要求任課教師在教學過程中要遵循教學的普遍性和特殊性。在普遍規(guī)律上例如：教學的教育性規(guī)律，學生學習的認知規(guī)律，學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學生為主體、教師為主導(dǎo)的客觀規(guī)律，傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律等。但是在具體實施教學中，教師要明白學生的特殊性，重視學生的個性發(fā)展，按體育教學的特殊性進行教學，科學、合理、順利的完成教學任務(wù)。

3.2 學生身心發(fā)展規(guī)律

在教學中，首先要明確教學的對象是學生，學生在不同年齡階段的身心發(fā)展是有一定規(guī)律性的，而這規(guī)律性一定程度上對教學起著制約的作用，要求任課教師在教學上要適應(yīng)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。在健美操教學中，教師要分清學生的共性和個性，因為學生間存在較大的差異性，從培養(yǎng)學生成才上來說，任課教師要采用合理的教學模式來激發(fā)學生的音樂靈感，在教學中明確教學目的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，教師為主導(dǎo)進行教學。

3.3 運動技能形成規(guī)律

動作技能的掌握是有一定規(guī)律的，不是一蹴而就的。在本質(zhì)上它是人在后天習得的一種條件反射，這種條件反射是從感知開始，經(jīng)過模仿、反復(fù)強化，最終形成相對穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。動作技能的形成有3個必不可少的前提條件：感知、鞏固、強化。從教學角度看，一般分成3個階段：動作的認知階段、動作的提高階段、動作的熟練運用階段。

3.4 人體生理機能活動變化規(guī)律

健美操教學中必然會有力量、韌帶等練習，為了避免學生在課堂中受傷，任課教師要重視學生的準備活動。準備活動是為了讓學生可以盡快的由相對安靜的狀態(tài)過渡到運動的狀態(tài)，學生需要充分活動開各個關(guān)節(jié)，避免出現(xiàn)損傷，動作的幅度可由小到大，為正式學習健美操操化動作做好充分的準備。

4? 公共體育健美操教學模式理論基礎(chǔ)研究