繆海鵬

摘 要：隨著我國社會知識教育的進步，人們的文化素養(yǎng)逐漸提高，身體素質(zhì)卻漸漸低于正常水平。為了能使身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的共同提高，人們開始向體育教育和身體素質(zhì)培養(yǎng)方面注入更多的精力。在高中進行體育與健康的課堂教學時，老師們過分關注學生的體育成績，不注重學生身體健康的發(fā)展，導致我國目前體育與健康教育價值與意義的缺失。通過構(gòu)建高中體育與健康教育課堂教學多元性評價的措施運用到學生進行體育運動，有利于學生身體素質(zhì)的提高，進而完成高中體育課堂的教學目的及目標。本文通過對構(gòu)建高中體育與健康課堂教學多元性評價的研究與分析，從而提出適當?shù)拇胧┖头椒ā?/p>

關鍵詞：高中體育與健康；課堂教學；多元性評價；措施及方法

一、構(gòu)建高中體育與健康課堂教學多元性評價的價值與意義

高中體育與健康教育課堂教學是高中學科中不可或缺的部分，它有利于增強高中生的身體素質(zhì)，使學生在生活和學習中的狀態(tài)逐漸變得更好。然而受高考體制改革的影響，在高中體育與健康課堂教學中老師們過分注重體育成績的提高，過度追求競技性，而忽視了對學生進行身體素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。造成這種結(jié)果的原因也是由于我國長期實行獎懲手段來增強體育老師對教學活動的積極性，這就可能導致老師們因為私人因素在體育與健康教育課堂教學中把自己的意識強加到學生身上。因此構(gòu)建體育與健康課堂教學多元化評價體系至關重要，如果僅僅用學生的體育成績的高低作為唯一評價標準來評判高中體育老師教學質(zhì)量的好壞，不僅會增加老師的教學壓力，還會因為某些因素讓高中生喪失對體育學習的興趣，進而導致高中生身體素質(zhì)下降。構(gòu)建體育與健康教育課堂教學多元性評價體系，可以防止出現(xiàn)以提高體育成績?yōu)榻虒W目的的現(xiàn)象，老師和同學們可以認識到體育課堂教學中的不足，為體育教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定強有力的基礎。

二、構(gòu)建體育與健康課堂教學多元化評價體系理論特點

（一）體育與健康課堂教學多元化評價體系的分析

促進高中生在體育與健康方面素質(zhì)的發(fā)展、正確掌握高中生身體素質(zhì)及學習思維水平、采取相應的措施實現(xiàn)高中生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是構(gòu)建高中體育教育課堂教學的根本性的目的。在多元性評價體系中，主要是教師評價、學生評價、教師考評等各種評價方式相結(jié)合而形成的一種評價體系，這種評價體系最重要的是以人為本、從個人的角度出發(fā)，通過自己的學習及反思發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，通過老師的建議及和同學的對比激發(fā)自己對體育與健康這門課程學習的積極主動性。

（二）體育與健康課堂教學多元化評價體系的特點

多元性評價體系具有廣泛性的特點，同樣多元性評價方法也多種多樣。在多元性評價體系進行過程中，將過程與結(jié)果相結(jié)合、體質(zhì)教育中質(zhì)與量相結(jié)合及部分與整體相結(jié)合來進行具有科學性、合理性的評價。比如對高中生在體育與健康課堂教學過程中學習情況的評價，可以通過老師的教授狀態(tài)、學生的學習狀態(tài)及最后學生的學習表現(xiàn)來評價此次學生的學習情況。

三、構(gòu)建高中體育與健康教育教學課堂多元化評價體系的措施與方法

（一）正確認識體育與健康教育課堂教學多元化評價體系的科學性

在高中進行體育與健康課堂教學的多元化評價時，首先要讓老師和學生認識到評價的目的，進而讓高中生了解到自身的身體素質(zhì)水平、體育課堂的學習情況及以后自身能力的發(fā)展，通過對這些的研究來進一步細化高中生的學習目標。讓學生和老師們正確認識體育與健康教育課堂教學多元化評價體系的科學性不僅能讓學生們認識到在學習過程中的不足，還可以極大的提升體育老師的教學水平，有利于高中體育教學目標的實現(xiàn)。

（二）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學多元化評價體系的措施與方法

在高中體育與健康課堂教學中對高中生進行評價時要注意高中生體育學習的質(zhì)和量評價相結(jié)合，要重視高中生體育學習中的學習情況和學習狀態(tài)的觀察的研究，進而對高中生體育與健康的學習進行科學并合理的評價。在體育教師對學生進行評價時，要注重學生主體的多元性，可以通過學生自主評價、學生互評等方式相結(jié)合進行綜合評價。在對高中生進行體育與健康的學習上評價時可以通過學生的體能、技能及心理素質(zhì)等方面對學生進行評價；在對高中生進行體能評價時主要評定學生的速度、柔韌等身體條件，最后用平均的方式來評價。但在這種情況下，在對學生進行技能評價時可能會出現(xiàn)評價中的技能太過普通化的現(xiàn)象，例如學生在做引體向上的上升動作時，只要了解到學生的屈肘角度是否達到要求就應該可以進行客觀公正的評價，而他的腿直不直、有多大幅度等細節(jié)問題應該歸于其他成分。

總結(jié)：

因此對高中體育與健康課堂教學進行評價時，一定要從多方面進行考慮，激發(fā)學生對體育的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，讓不同基礎的學生展現(xiàn)出自己在不同方面的優(yōu)勢。通過對高中體育與健康課堂教學多元化評價體系的應用，可以極大的促進高中生身體素質(zhì)及身體能力的發(fā)展。

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