吳娟娟

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生小、自主能力差，但他們模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。小對(duì)子學(xué)習(xí)共同體的打造，要貫穿學(xué)生有效交流的始終。從小學(xué)一年級(jí)開始建構(gòu)學(xué)習(xí)小對(duì)子，研究小對(duì)子合作學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，有步驟的進(jìn)行說練交流，落實(shí)小對(duì)子合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的交流能力。

關(guān)鍵詞：小對(duì)子；交流；傾聽；評(píng)價(jià)

引言

學(xué)習(xí)共同體，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)上，以靈活的方式組成學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)習(xí)為中心建立關(guān)系的，核心價(jià)值就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，使學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)獲得提升。在佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體思想的影響下，如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽能力，已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的關(guān)鍵點(diǎn)。從小學(xué)一年級(jí)開始建構(gòu)學(xué)習(xí)小對(duì)子，研究小對(duì)子合作學(xué)習(xí)點(diǎn)，落實(shí)小對(duì)子合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的交流能力。

一、有效訓(xùn)練小對(duì)子

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)共同體就是小對(duì)子，也指同桌。同桌，學(xué)生一入小學(xué)接受學(xué)校教育，就已經(jīng)存在了，對(duì)彼此最熟悉，平時(shí)學(xué)習(xí)玩耍都在一起。這就為后期的合作學(xué)習(xí)提供前提條件。因此，筆者認(rèn)為一年級(jí)小對(duì)子的組建應(yīng)該遵循一定的原則，對(duì)子成員相對(duì)固定，用1號(hào)、2號(hào)給予編號(hào)，讓學(xué)生明確自己的編號(hào)。接著重視小對(duì)子合作，可以逐步落實(shí)在同桌互相檢查作業(yè)、猜數(shù)游戲、批改練習(xí)、互相糾正錯(cuò)誤等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從這些簡單常見的實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)造初步的合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)同桌小對(duì)子的簡單合作能力。有了這些基礎(chǔ)的合作意識(shí)與簡單的合作能力后，再來有效訓(xùn)練小對(duì)子。筆者認(rèn)為從簡單的對(duì)話訓(xùn)練開始，按照以下步驟，老師先下口令：“請(qǐng)你們回想一下你最喜歡吃的水果是什么？”然后用：我最喜歡吃的水果是……說給小對(duì)子聽?！?號(hào)小對(duì)子先說給2號(hào)小對(duì)子聽，再讓2號(hào)小對(duì)子說給對(duì)方聽。學(xué)生說完之后，老師檢查落實(shí)小對(duì)子在交流時(shí)是否有注意傾聽。師：“現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小對(duì)子來匯報(bào)一下，他們剛才交流的結(jié)果?！比缓笮?duì)子1號(hào)說：“我的小對(duì)子最喜歡的水果是……”2號(hào)小對(duì)子說：“我的小對(duì)子最喜歡的水果是……”老師再問對(duì)方是否說正確了，來檢查學(xué)生在交流時(shí)是否真正地傾聽。以此類推，可以逐步加大難度，從喜歡的水果、昨天晚上吃的菜、爸爸媽媽的名字、最喜歡的一句名言……一步步訓(xùn)練學(xué)生在交流時(shí)要注意傾聽對(duì)方的發(fā)言，慢慢提高小對(duì)子的有效傾聽。

二、適機(jī)創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，課堂上應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感到新奇。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)產(chǎn)生合作的愿望。在小對(duì)合作學(xué)習(xí)中，要適機(jī)創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生愛聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)，并能接讀對(duì)方交流的話題，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。如一年級(jí)下冊語文第四單元《端午粽》，里面有一個(gè)長句子：粽子是用/青青的箬竹葉/包的，里面裹著/白白的糯米，中間有/一顆紅紅的棗。學(xué)生很難讀好這句。教學(xué)時(shí)，采用“內(nèi)容分解法”讀好長句。從以下步驟來進(jìn)行教學(xué)：

1.想一想，這句話寫了粽子的什么？1號(hào)：箬竹葉、糯米、棗。

2.說一說。1號(hào)：怎樣的箬竹葉、糯米、棗

2號(hào)：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗。

3.我來讀，你來接。

1號(hào)：粽子是用

2號(hào)：青青的箬竹葉包的

1號(hào)：里面裹著

2號(hào)：白白的糯米

1號(hào)：中間有

2號(hào)：一顆紅紅的棗

4.我來讀，你來聽；你來讀，我來聽：

5.評(píng)一評(píng)。節(jié)奏線處有停頓，“的”讀得輕又短。

這種接讀情境的創(chuàng)設(shè)，小對(duì)子合作朗讀起來非常有興趣，讀的很起勁，難讀的長句子也在輕松的學(xué)習(xí)情境中迎刃而解。

小對(duì)子剛開始合作，最大的問題是不能容納別人的意見。為此，除了創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)小對(duì)子認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，還要能聽出對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)，能慢慢聽明白對(duì)方發(fā)言中重要的信息，聽后能進(jìn)行吸收，提出自己的見解。不斷提高處理信息、評(píng)價(jià)的能力。如二年級(jí)下冊語文第二組《“貝”的故事》，可以設(shè)計(jì)以下合作交流學(xué)習(xí)點(diǎn)：自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：貝殼有什么作用？用橫線標(biāo)出來。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)可以采用以下合作方法：1號(hào)說：我找的貝殼的作用是……我覺得這個(gè)作用和……有關(guān)。2號(hào)說：我覺得你說得對(duì)（不對(duì)），我找關(guān)于貝殼的作用是……，我覺得這和……有關(guān)。

就是這樣，在有效的交流情境中，小對(duì)子對(duì)這個(gè)“貝殼”作用更了解，首先是保護(hù)自己的身體，這和字形有關(guān)。最外面那個(gè)框就像是保護(hù)層一樣。而另外的小對(duì)子認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，并進(jìn)行第二個(gè)作用的補(bǔ)充表達(dá)：它可以當(dāng)作飾品，很珍貴，所以“貝”字旁的字都表示跟“錢財(cái)”有關(guān)。在這一說一聽一補(bǔ)充中，小對(duì)子能夠清楚表達(dá)自己的理解。同時(shí)還能夠認(rèn)真傾聽同伴的想法并進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。學(xué)生的交流能力自然而然就提升了。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)共同體

評(píng)價(jià)是一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)，任何學(xué)習(xí)過程都就伴隨著評(píng)價(jià)進(jìn)行。小對(duì)子作為一個(gè)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該用評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)控。

1.對(duì)子互評(píng)。在小對(duì)子交流的過程中，學(xué)生不僅要認(rèn)真傾聽，還要對(duì)同伴的表現(xiàn)從完成的速度﹑完成的質(zhì)量等方面給予評(píng)價(jià)。朗讀完句子之后，對(duì)子互評(píng)：我覺得你這一句朗讀很有感情。聽完你的朗讀，我很開心。又如學(xué)完詞語之后，小對(duì)子互讀互評(píng)：我覺得你的后鼻音讀得很準(zhǔn)確。讓小對(duì)子能夠感受到同伴的肯定與關(guān)注，更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高。這些課堂上過程性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)形成書面加星記錄在對(duì)子學(xué)習(xí)登記本上。每周、每月一匯總，進(jìn)行小對(duì)子明星的示范，也為后續(xù)的四人學(xué)習(xí)小組合作打下基礎(chǔ)。

2.教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑，貫穿在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在小對(duì)子交流中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并從交流時(shí)的音量、坐姿、速度、匯報(bào)的效果等及時(shí)給予評(píng)價(jià)，如：“這組小對(duì)子在交流時(shí)，能夠用1號(hào)聲音，加1分；這組小對(duì)子在交流時(shí)動(dòng)作迅速，加1分；這組小對(duì)子在匯報(bào)時(shí)說得很完整，值得大家學(xué)習(xí)！加2分……從而為其他小對(duì)子樹立榜樣。其他小對(duì)子在先進(jìn)榜樣的鞭策下，也能積極調(diào)整自己的合作方法，關(guān)注小對(duì)子在合作學(xué)習(xí)的方方面面，這樣，交流能力與水平自然不斷提升。

總之，小對(duì)子學(xué)習(xí)共同體的打造，要貫穿學(xué)生有效交流的始終。而學(xué)生交流傾聽能力的培養(yǎng)，又要借助小對(duì)子的合作學(xué)習(xí)來完成。只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，從思想上樹立觀念，深入挖掘教材中多種學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，有步驟進(jìn)行說練，學(xué)生的交流能力一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)行動(dòng)建議200條（小學(xué)版）/（英）伊恩·史密斯著；劍橋教育（中國）譯.━━北京：教育科學(xué)出版社，2016.9

[2]靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變/（日）佐藤學(xué)著；李季湄譯.━━北京：教育科學(xué)出版社，2014.11（2015.3重?。?/p>