李芳琴

摘 要：有效的情境教學活動可以激發(fā)學生學習語文知識的熱情，強化學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。所以，教師在日常教學的過程中，就要借助情境優(yōu)化語文教學活動，提高學生閱讀、分析和表達的能力，發(fā)展學生的思維能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：情境教學；初中語文；優(yōu)化

在初中語文教學中，創(chuàng)建情境是提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在日常教學的過程中，要從學生的興趣和實際能力出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)建多樣、有趣且有效的情境，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。并且，教師要借助情境的力量，發(fā)展學生自主學習、閱讀和分析的能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生人格的發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)和實際能力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何借助情境教學優(yōu)化語文課堂進行了以下幾點分析和探討：

一、創(chuàng)建直觀情境

直觀情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學生的求知欲。所以，教師在日常教學的過程中，就要創(chuàng)建視聽結(jié)合的情境，化抽象的文字為生動具體的藝術(shù)形象，加深學生對課文的理解和把握。同時，教師可以通過多樣化的方式創(chuàng)建直觀情境，如：展示視頻，圖片、角色扮演等等。這樣的情境能夠給予學生感官上的沖擊。并且，教師在語文教學中要結(jié)合課文內(nèi)容，引發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在《紫藤蘿瀑布》的教學過程中，為了讓學生感受到作者含蓄而深沉的情感，使學生理解作者對生命的感悟，能夠用積極樂觀的態(tài)度面對人生。筆者在實際教學的過程中，借助多媒體為學生展示了紫藤蘿的圖片，并要求學生談了談感受，讓學生描述了自己眼中的紫藤蘿。然后，筆者要求學生閱讀了課文內(nèi)容，并結(jié)合圖片內(nèi)容，有感情地朗讀課文，總結(jié)紫藤蘿的特點。在這樣的過程中，學生就能夠明確感受到紫藤蘿的特點和美好。可見，直觀情境的創(chuàng)建可以給予學生最直觀的感受，提高學生的分析能力和表達能力，加深學生對文本內(nèi)容的理解和感知。

二、創(chuàng)建探究情境

教師在語文教學的過程中要為學生創(chuàng)建和諧的探究情境，發(fā)散學生的思維，提高學生獨立思考和探索的能力。并且，教師在語文課堂上要借助問題的力量，實現(xiàn)師生的有效互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中，理解課文內(nèi)容，把握作者情感。同時，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計探究活動，使學生深入分析、探究和理解語文知識，強化學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

比如：在《偉大的悲劇》的教學過程中，為了讓學生體會“偉大的悲劇”的深刻含義，感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。筆者在實際教學發(fā)過程中，首先，為學生提出了問題：能不能用一個或者幾個詞語概括讀完文章的感受？然后，筆者要求學生描述了文章中最讓人感動或難忘的細節(jié)。緊接著，筆者創(chuàng)建了探究情境，要求學生深入分析了以下幾個問題：“無比美麗的秘密”指的是什么？“拽”這個字體現(xiàn)了五位探險家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理？“為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎”指的是什么？經(jīng)過問題的分析和探究，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力就得到了有效的提高和發(fā)展。

三、創(chuàng)建情感情境

在實際教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，語文教材中的文本大多飽含深厚的情感。如果教師能夠創(chuàng)建充滿情感的情境，學生就能夠深入理解和感受文本的內(nèi)涵。并且，情感是語文教學中的紐帶，直接關(guān)系著教與學的效果。學生只有切實感受到了文本的真實情感，才能夠被文本內(nèi)容感染和打動，才可以帶著充沛的情感去閱讀和學習。所以，教師在日常教學的過程中，就要創(chuàng)建充滿情感的情境，使學生與文本產(chǎn)生心靈上的共鳴，讓學生更深層次地理解和掌握課文內(nèi)容，最大限度地提高語文教學的效率和效果。

比如：在《黃河頌》的教學過程中，為了讓學生能夠把握詩文的基調(diào)，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的主旨。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生播放了《黃河大合唱》視頻，要求學生模仿《黃河頌》中的朗誦詞為《黃河大合唱》寫一段朗誦詞。其次，筆者要求學生飽含情感地朗讀了課文，并讓學生找出了最喜歡的句子，說明了喜歡的原因。學生在朗誦的過程中，在視頻的觀看中就能夠感受到黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大、堅強的精神。在這樣的教學活動中，學生的真情實感自然會被激發(fā)，對課文的理解和把握也會更加深入和具體。所以說，情感情境的創(chuàng)建至關(guān)重要。

總而言之，情境教學是最符合初中語文教學特點和初中生心理特征的模式之一。教師在日常教學的過程中，要從學生的興趣和實際能力出發(fā)，創(chuàng)建直觀情境、探究情境和情感情境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，發(fā)散學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。同時，教師在語文教學中，要注重學生的情感體驗，豐富學生的感受，健全學生的人格，促進學生的全面進步和發(fā)展。

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