趙儷

摘 要：學(xué)困生問題是我們每一個(gè)任課教師需要認(rèn)真面對(duì)的問題，英語作為一種外來語言，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，是我們英語教育工作者要通過具體的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，不斷探索和研究的共同課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；初中英語；因材施教

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@句話其中也暗含著每一個(gè)人都希望得到他人認(rèn)可的欲望和期待，這是人的一種本能意識(shí)。所以，我們的每一個(gè)學(xué)生都希望得到別人的認(rèn)可。因此，我們在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，要用正確的態(tài)度和情感去對(duì)待他們，給他們最需要的幫助和理解。

一、幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心

幾乎所有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上是沒有信心的，這種學(xué)習(xí)自信心的缺失，是造成他們學(xué)習(xí)無法提升的關(guān)鍵因素。因此，我們在進(jìn)行初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步就是幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。要幫助學(xué)困生樹立自信心，需要從以下幾個(gè)方面入手。1、分析其成為學(xué)困生的具體原因，在確切地掌握了導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生的原因之后，我們按照實(shí)際情況制定自信心的建立計(jì)劃。2、用理解和關(guān)懷者的身份去接近學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)困生多是班級(jí)里最調(diào)皮搗蛋的人物，時(shí)常會(huì)干出一些干擾我們正常教學(xué)秩序的事情來。因此，我們教師在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，往往會(huì)表現(xiàn)出許多負(fù)面情緒來。有時(shí)候甚至?xí)糯笏麄兯傅腻e(cuò)誤，這很容易導(dǎo)致學(xué)困生和老師產(chǎn)生對(duì)立的情緒。這基于此，我們就需要用理解和寬容的心態(tài)去面對(duì)他們，給他們更多的關(guān)懷。讓學(xué)困生感受到來自于老師的理解，主動(dòng)拉近老師和學(xué)困生之間的情感距離。3、通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)、分層學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、分層課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生有事可干。很多時(shí)候我們的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，只注重到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和水平。我們的這些設(shè)計(jì)學(xué)困生往往無法完成，當(dāng)他們面對(duì)自己無法完成的任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。因此，我們在設(shè)計(jì)這些的時(shí)候，要充分地考慮到學(xué)困生的水平。設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過解決這些簡單學(xué)習(xí)任務(wù)找到事干。這樣，學(xué)生會(huì)在解決任務(wù)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂找到學(xué)習(xí)的自信。

二、幫助學(xué)困生找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，絕大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。這主要表現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)困生都沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中沒有目的性和方向性，新舊知識(shí)的掌握上無法形成有效的銜接。初中英語和小學(xué)英語在詞匯量上對(duì)比來看，小學(xué)英語一個(gè)單元的詞匯量一般保持在七八個(gè)左右，而現(xiàn)在的初中英語一節(jié)課的單詞量就要超過十個(gè)，如果按照小學(xué)階段記憶單詞的方法去簡單機(jī)械的記憶單詞，那么我們的學(xué)習(xí)速遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教學(xué)的進(jìn)度。因此，我們要教會(huì)學(xué)困生記憶單詞的正確方法。如拼讀記憶單詞，對(duì)于學(xué)困生來說，我們可以先教一些簡單單詞的拼讀方法，讓他們進(jìn)行單詞的拼讀記憶。讓全班集體拼讀比較難的單詞，然后讓他們在同學(xué)的帶領(lǐng)下嘗試對(duì)較難單詞的拼讀聯(lián)系。在這些簡單規(guī)律掌握的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)困生自己總結(jié)和尋找適合于自己的單詞記憶方法，他們才能夠有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是一種“興奮劑”，他能很好地讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，老師往往是課堂的主體，對(duì)于所有知識(shí)的認(rèn)知過程幾乎都是由老師一個(gè)人演變給學(xué)生看的，這種陳舊的教學(xué)方法無法激起學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望。因此我們要在教學(xué)的過程中不斷地按照教材內(nèi)容的變化，去設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生在不斷變換的教學(xué)活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激起他們的求知欲。如我們在上《Lets do an experiment》這篇課文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，把學(xué)困生安排到各個(gè)組中，由學(xué)習(xí)能力和講解能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生組成搭檔，讓他們通過自學(xué)文本內(nèi)容，然后按照自己理解的文本內(nèi)容進(jìn)行情景劇的表演。這樣的表演過程看似簡單，但當(dāng)學(xué)困生在他人的幫助下能夠完整演繹文本內(nèi)容時(shí)，他就已經(jīng)掌握的課文最基本的意思。這種學(xué)習(xí)的過程不但有自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)的多重因素，更有情感的融入與互動(dòng)。這種情境下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生很好地融入到了班級(jí)群組的學(xué)習(xí)中，讓他在心理上有了學(xué)習(xí)的歸屬感，學(xué)習(xí)效果是十分明顯的。

四、幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)技能遷移

很多學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，是不會(huì)在知識(shí)體系上形成知識(shí)的遷移。通俗一點(diǎn)就是不會(huì)把新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的時(shí)候只看到眼前的東西，而不會(huì)聯(lián)想以前已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。因此，我們就要通過經(jīng)常性的知識(shí)演繹，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生鏈接和遷移。這樣即是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程，也是對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程。如在學(xué)習(xí)I want to be a scientist at the age of ten.我們可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)want to be這個(gè)短語的結(jié)構(gòu)，然后再認(rèn)知I want to be a scientist。這樣學(xué)生自然就會(huì)感到這個(gè)句子是比較簡單的。在前面一部分認(rèn)知完成之后，我們在去解讀at the age of這個(gè)短語，最后對(duì)整改句子進(jìn)行組合。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程更適合學(xué)困生能力的提升和知識(shí)的鞏固。

總之，只要我們深入了解每個(gè)學(xué)生，樹立正確的教學(xué)觀，用自己的真心、愛心、激發(fā)學(xué)生自身的活力，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并把這項(xiàng)長期、艱巨的工作滲透于教學(xué)的全過程，就能使學(xué)困生學(xué)而不困。

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