楊漢山

摘 要：“學困生”問題一直是基礎教育的一個難題，小學數(shù)學“學困生”更是占據(jù)著相當?shù)谋壤?。基于此，本文在分析小學數(shù)學“學困生”成因的基礎上，探討了小學數(shù)學“學困生”教學激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；“學困生”；激勵對策

與其他學科學習相比，數(shù)學“學困生”在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數(shù)學“學困生”的形成原因是多方面的，筆者結合自身經(jīng)驗，從家庭、教師、學生三個維度，探討了數(shù)學“學困生”的成因，并提出了一些針對性的教學激勵措施。

一、小學數(shù)學“學困生”的形成原因

“學困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響。（1）家庭原因。部分父母過度關注孩子的學習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學習?；蛘哂行┘议L文化素質不高，對孩子的學習不重視且提供的幫助有限。（2）教師原因。部分教師只關注學生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關的內容，對數(shù)學有關的課外知識甚至是課本上出現(xiàn)歷史性的數(shù)學資料都一概不講，使得數(shù)學的教學內容枯燥乏味，無法讓學生產生學習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學，教學內容沒有針對性，“學困生”課上聽不懂，課后作業(yè)難度又太高，致使學生中抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重。（3）自身原因。“學困生”的形成，很大一部分原因還來自于學生本身。有些學生在數(shù)學學習中對學習的重要性認識不夠，學習動機和學習目標不明確，缺乏學習興趣和上進心。還有一部分學生學習能力差，基礎知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學習態(tài)度不認真，無法形成良好的學習習慣。

二、小學數(shù)學“學困生”教學激勵對策

（一）加強關懷，喚醒學習興趣：多數(shù)“學困生”學習習慣不好，學習興趣不高，導致學習成績不理想，長此以往失去學習信心。因此，在教學當中，教師需要重視對“學困生”學習興趣的培養(yǎng)。首先，如果對所有學生采用單一的評價方法，必然會打擊“學困生”的學習積極性。因而，教師在學習目標確立、教學練習中應當做到區(qū)別對待，分層設計，讓不同層次的學生“各取所需”。同時，教師需主動幫助“學困生”分析查找自身原因，并制定出符合學生實際的學習計劃，教師在此過程中需要將學生的情況分清楚，做到因材施教，區(qū)別對待。其次，需降低學習門檻，“學困生”知識接受較慢，對于學習也容易失望，教師應適當放寬要求，將其引入到學習正軌當中。

（二）創(chuàng)設氛圍，優(yōu)化教學方法：“學困生”學習注意力難以長時間集中，教學當中教師需善于創(chuàng)設活躍的教學氛圍，優(yōu)化教學方法，引導“學困生”積極主動學習。如在教學“相遇問題”的知識點時，應用情境教學法，教師可在課堂開始階段創(chuàng)設情境：讓兩位同學從教師兩端面對面行走，教師向學生提出“兩位同學行走結果會怎樣”等問題。結合形象直觀的演示，讓學生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，豐富感性認識。同時，也需要重視教學中的德育滲透，充分挖掘教材中潛在的德育因素，加強綜合教育。如在教學圓周率的知識點時，可向學生介紹我國偉大的天文學家與數(shù)學家祖沖之，其是世界上第一個將圓周率的值精確到小數(shù)點后6位的人。通過類似德育教育，既能夠提升學生數(shù)學學習的興趣，也能夠一定程度上激發(fā)學生自主學習。

（三）注重溝通，優(yōu)化學習環(huán)境：教師通常更喜歡成績出眾，能夠為班級增光添彩的優(yōu)等生，往往不喜歡甚至討厭學習成績較差的“學困生”。而要想幫助“學困生”提升數(shù)學學習成績，就必須要去除忽視“學困生”的情感因素，注重同“學困生”的溝通，給予他們更多的信心。例如在課后多與“學困生”談心；結合“學困生”自身特長，賦予其一定的職務，例如當數(shù)學組長，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等，讓他們產生一定的責任感，提升學習自主性。同時，評價也是小學數(shù)學教學中重要的一個部分。日常教學中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)“學困生”的努力與進步，多采用激勵性評價，充分肯定他們的進步，讓他們在老師的表揚以及同學的肯定當中獲取到數(shù)學學習的樂趣與成功的體驗。此外，與“學困生”的溝通光靠學校單方面是遠遠不夠的，教師也應當想辦法獲取家長的支持，積極同家長交流與協(xié)作，共同探討適當?shù)恼n余輔導以及家庭教育方式，以促進“學困生”更高效地學習。

（四）因材施教，改進學習方法：部分“學困生”有學習興趣，在學習中也肯下功夫，但其數(shù)學成績總是不理想，其中一個重要的原因便是學習方法不當。教師在教學中需要重視對“學困生”良好學習方法的培養(yǎng)。首先應當培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導“學困生”進行課前預習，讓其在預習中分析內容，思考題目如何做，從而能夠帶著問題進入課堂；培養(yǎng)課后整理的習慣，先復習當天所學習的知識，再完成課后作業(yè)。其次，需要加強學習方法指導。小學生思維處在直觀思維向抽象邏輯思維轉化的過程，他們的思維需要借助動作與形象。對于“學困生”而言，學習方法的指導顯得尤為重要。例如，在平行四邊形面積教學中，讓學生通過自主剪、拼、想、看等實踐過程來推導面積公式，使其有步驟、有條理地發(fā)動思維。最后，要加強對學生思考方法的引導，讓“學困生”逐步學會自主思考問題。例如，在教學“能被2整除的數(shù)的特征”知識點時，可先引導學生觀察數(shù)的特征，并進行歸納總結；在學習“能被5整除的數(shù)的特征”知識點時，則可讓“學困生”自主用這一歸納總結的方法學習，培養(yǎng)其自主思考問題與歸納總結的能力。結語作為小學數(shù)學教育工作者，應當充分重視“學困生”的問題。在日常教學中，教師應當在充分掌握“學困生”學習問題產生原因的基礎之上，采取有效的教習方法策略，以提升“學困生”學習主動性，培養(yǎng)學生自信，逐步提升“學困生”的成績。