師文喆

摘 要：初中教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在這個(gè)階段無(wú)論是身體還是大腦已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育。對(duì)于提升初中生的思維發(fā)散能力在此時(shí)也是一個(gè)最重要的階段。從整體上來(lái)看我們國(guó)家的初中教育管理在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有太大的問(wèn)題，一般都是以應(yīng)試教育為主，但在整體的教育管理上缺乏一定的整體性、靈活性和創(chuàng)新性。本文針對(duì)目前我國(guó)初中教育管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)管理改革建議，從而可以為我國(guó)初中教育管理提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；管理 ；重點(diǎn)；難點(diǎn)；策略

引言：從我國(guó)初中教學(xué)管理與新課改模式結(jié)合來(lái)看，新課程改革是一次全面的改革，新一輪的基礎(chǔ)教育改革，雖然在提高課程的適應(yīng)性、促進(jìn)課程管理的民主化、重復(fù)建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生生的主體性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性的突破，但在實(shí)際操作過(guò)程中存在著一些誤區(qū)，從當(dāng)前的初中教育管理的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)存在脫離學(xué)生主觀意識(shí)，教學(xué)模式刻板化，部分中學(xué)的教學(xué)模式過(guò)于偏重學(xué)生的考試成績(jī)從而忽略了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，所以為了更好地適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，更為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，中學(xué)教學(xué)一定要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，采用有效的方法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、我國(guó)初中教學(xué)管理中的重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

（一）初中教學(xué)的整體性

隨著新課改對(duì)初中教育的教學(xué)內(nèi)容有了新的要求，我國(guó)各大初中學(xué)校對(duì)自身的教育管理也有新的規(guī)劃。作為初中生而言在初中階段的就開(kāi)始感受到了來(lái)自學(xué)習(xí)上的壓力，尤其是在升學(xué)壓力的下，初中教學(xué)十分注重考試成績(jī)從而忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)。因此在我國(guó)初中各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，總是以考試成績(jī)?yōu)橹剡^(guò)分強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容的教學(xué)，這是我國(guó)初中教學(xué)的一大弊端。初中作為高中和小學(xué)的銜接階段，要想從小學(xué)輕松地過(guò)渡到初中階段必定會(huì)有很多的問(wèn)題，過(guò)渡到高中更需要學(xué)生掌握更加牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和整體思維能力，不僅僅是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾個(gè)主科的教學(xué)，其他學(xué)科也是如此。在中學(xué)教學(xué)課堂上整體性教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。這也是初中教學(xué)管理的重點(diǎn)方面。

（二）初中教學(xué)的靈活性與創(chuàng)新性

無(wú)論哪個(gè)學(xué)習(xí)的階段我國(guó)的教育模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是過(guò)于重視應(yīng)試教育。初中生處于思維發(fā)散和開(kāi)放的初期階段，作為初中各學(xué)科的老師都要在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。再就是初中教學(xué)內(nèi)容的靈活性可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無(wú)味的課程變得生動(dòng)，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新是教學(xué)的根本，在我國(guó)教學(xué)課堂中尋在最大的誤區(qū)就是教學(xué)的模式缺乏創(chuàng)新，如果教學(xué)模式單一，則很難激發(fā)學(xué)生的興趣。初中課堂的靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)管理模式可以更好地促進(jìn)師生間的互動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）科學(xué)的教育方法教育學(xué)生

現(xiàn)如今，尤其是一些資歷較老的教師，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用自身的主觀感受來(lái)施教于人，在很大程度上忽略了學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，這是一種缺乏創(chuàng)新且不科學(xué)的教育方法。用這種教育方法教育學(xué)生，只能讓學(xué)生獲得不多的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展不利。改變教育方法，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)很難，但是科學(xué)的教育方法所能收到的成效卻是巨大的。

二、我國(guó)初中教育管理的管理策略

（一）樹(shù)立科學(xué)的教育管理意識(shí)

在初中教學(xué)階段，老師面對(duì)的初中生都是從小學(xué)階段過(guò)渡過(guò)去的，所以在思維意識(shí)上老師要樹(shù)立科學(xué)的管理意識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的培養(yǎng)方案，樹(shù)立科學(xué)的教育管理意識(shí)并且在教育學(xué)生的過(guò)程中充分體現(xiàn)這種意識(shí)。初中各學(xué)科的老師必要時(shí)要建立討論小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，只有團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師都樹(shù)立了正確的管理意識(shí)，才能在教育教學(xué)的過(guò)程中，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地融入初中學(xué)習(xí)生活中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理，增強(qiáng)課堂活力

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，在教學(xué)當(dāng)中也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有學(xué)習(xí)的興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師在初中教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力還要增強(qiáng)課堂的活力，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不斷的創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，不斷豐富課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新的辦法有很多，比如老師可以在課堂上自主成立學(xué)習(xí)興趣小組，互相之間可以交流課外知識(shí)以及知識(shí)的運(yùn)用角度。也可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，為學(xué)生的課堂增加活力。教會(huì)學(xué)生正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，針對(duì)初中學(xué)生的教育管理要從整體上來(lái)進(jìn)行分析，授課老師只有深入的了解了初中教育管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能夠從根本上改變教學(xué)思路和管理模式。只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到積極的作用，為以后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力進(jìn)一步得到提升。在教學(xué)當(dāng)中注重創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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