郭屹巖

[摘要]景觀空間圖式語言法有利于學(xué)生空間思維的鍛煉和對園林空間設(shè)計的理解，通過對園林空間單元的劃分和不同尺度的嵌套，促進(jìn)學(xué)生理解園林空間生成過程與機(jī)理，加強(qiáng)空間塑造能力，為園林教學(xué)提供新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]景觀空間;圖式語言;教學(xué)方法;園林設(shè)計

園林設(shè)計課程的核心內(nèi)容是景觀空間設(shè)計，也是教學(xué)的重點和難點。景觀空間圖式語言法是以景觀空間單位作為景觀組成與結(jié)構(gòu)，過程與功能，感知與表意的基本組成單元，由單一或簡單的空間單元逐步拼接、復(fù)合形成整體景觀的過程，形成景觀的語言，是“模式”+“語言”的研究思路和方法，用扼要的語句和直觀的圖式相結(jié)合，有利于學(xué)生對抽象空間的理解和認(rèn)知，為人們認(rèn)識、理解、描述、塑造園林空間提供新的思考方向。

1傳統(tǒng)園林設(shè)計空間教學(xué)方法

傳統(tǒng)的園林景觀空間設(shè)計教學(xué)過程是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以模型、實地考察和圖片展示等形式，往往形成語言和具象的形式相互脫節(jié)，二者很難融會貫通，建立完整的空間體系或格局，學(xué)生聽過很多，也看過很多，但是設(shè)計中還是無從下手，缺少對語言和實體之間的邏輯關(guān)系的理解，因此深化園林景觀空間設(shè)計教學(xué)改革極具必要性。

2景觀空間圖式語言法的應(yīng)用內(nèi)容

2.1景觀空間語言化

以往的園林設(shè)計以圖像思維訓(xùn)練為主，直觀性好，但是缺少邏輯關(guān)系的聯(lián)系，讓初學(xué)者無所適從，圖式語言法將語言的邏輯思維納入到圖式模型中，明確圖式之間的邏輯關(guān)系，使景觀語言化。

2.2景觀空間單元化

圖式語言法將整體景觀拆解為一個個“空間單元”，根據(jù)每個單元有擁有自己的特性，單元和單元之間密切聯(lián)系并存在動態(tài)變化，運用各個單元重新組合，建立完整的景觀空間形式。

2.3景觀空間語匯化

景觀空間單元的不同空間、結(jié)構(gòu)、特征用不同圖式表達(dá)出來，就形成了對應(yīng)的不同語匯，如不同空間對應(yīng)“字”，不同結(jié)構(gòu)對應(yīng)“詞”，不同特征對應(yīng)“詞組”，明確空間內(nèi)部和空間之間的關(guān)系。

2.4景觀空間機(jī)理語法化

運用圖式語言對空間單元進(jìn)行拼接和嵌套，建立系統(tǒng)完整的空間聯(lián)系體系，通過解構(gòu)和重塑，加強(qiáng)學(xué)生空間學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用的能力。

3景觀空間圖式語言法的應(yīng)用措施

3.1不同尺度景觀空間單元解構(gòu)

園林景觀空間設(shè)計從尺度上一般分為宏觀、中觀和微觀尺度，從整體到局部，通過圖式語言法將景觀空間根據(jù)尺度構(gòu)成第一、第二和第三級語匯，形成空間套疊關(guān)系模型。例如園林空間的宏觀設(shè)計，是整個園林整體布局的方向性的把握，包括主要功能區(qū)域的劃分，包括安靜休閑區(qū)、公共活動區(qū)、體育運動區(qū)、兒童活動區(qū)、老年人活動區(qū)以及青少年活動區(qū)等，可構(gòu)成第一級語匯：各個功能區(qū)空間又可繼續(xù)劃分為建筑、場地和設(shè)施用地等不同功能空間，以及開敞、封閉、半封閉等不同類型空間，可構(gòu)成第二級語匯;各類型空間具有不同特性，可構(gòu)成第三級語匯，以此類推。

3.2理解景觀空間形成過程

時間是景觀空間過程變化的重要因素，園林景觀是園林場地的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展的集合體，圖式語言體系的靈活性和豐富性，結(jié)合設(shè)計場地特征可以創(chuàng)造出更加具體、使用的景觀形式。

3.3認(rèn)識景觀空間邏輯關(guān)系

空間的秩序性、鄉(xiāng)土性、尺度感和韻律感等內(nèi)在的邏輯關(guān)系，某一園林景觀中的每一個圖式，與上下級圖式之間都存在承上啟下和互為補充的關(guān)系，而形成一個有層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：語言則具有明確的邏輯關(guān)系，二者結(jié)合形成具有園林特征的圖式語言體系。

3.4完善景觀空間圖式語言教學(xué)體系

圖式語言對于空間設(shè)計特征和形式有明確的表達(dá)形式，在園林空間設(shè)計教學(xué)中，通過語言圖式法借助圖像（圖紙、模型、現(xiàn)場等）幫助學(xué)生直觀認(rèn)識園林景觀結(jié)構(gòu)、特征和形式，在通過語言邏輯思維整合園林景觀空間要素，建立系統(tǒng)的教學(xué)邏輯關(guān)系體系，將圖式教學(xué)和景觀語言教學(xué)合二為一，形成以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的景觀空間圖式語言教學(xué)體系（表1）。

4結(jié)論

景觀空間圖式語言法應(yīng)用于園林空間設(shè)計教學(xué)中，對空間特征、規(guī)律和模式進(jìn)行概括和提煉，將景觀圖式化和語言化，有利于學(xué)生對園林景觀空間的認(rèn)識、理解和應(yīng)用，通過景觀“模型”和“語言”的結(jié)合，將語言的邏輯思維關(guān)系與圖像的直觀印象加以融合，以圖式方法，將景觀空間教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語法和語義規(guī)則構(gòu)建景觀空間設(shè)計框架，強(qiáng)調(diào)對空間特征的認(rèn)知和挖掘，有利于學(xué)生在二者之間建立起聯(lián)系的紐帶，加強(qiáng)對園林空間的理解和塑造，是園林空間教學(xué)的有益探索。