葛貽生

摘 要：隨著基礎教育課程改革的發(fā)展和三級課程管理的深入，校本課程開發(fā)問題在我國日益凸顯，也越來越受到推崇和歡迎。新一輪基礎教育課程改革中，在課程的理念、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新，對廣大教育工作者提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)和地方課程開發(fā)的重要補充。開發(fā)高中英語校本課程有著現(xiàn)實的意義和長遠的價值。本文針對校本課程開發(fā)的概念和意義等方面進行探討，并對當前英語校本課程開發(fā)的實施情況進行了分析提出了開發(fā)建議。

關鍵詞：高中英語;校本課程;開發(fā)實踐

從理論上分析，所謂的校本課程開發(fā)是由學者從西方教育文獻中引入的名詞，也是現(xiàn)階段我國教育課程設置實施方案中的主要組成部分，主要是指學校自行編制的課程。積極做好校本課程開發(fā)意義重大，不僅滿足了教育的統(tǒng)一性與多樣性，并且也遵循時代發(fā)展的要求，與國際接軌，所以在新課改背景下積極做好高中英語校本課程開發(fā)意義重大。

一、以讀促寫

高中英語教材中有豐富的閱讀材料。教師在英語寫作教學的過程中，可以選取其中不同題材和體裁的文章，引導學生對文章的結構布局、語言表達的方式及話題等進行仿寫，從而幫助學生積累更多的詞匯、句型和篇章結構，提煉出更多的語言和思想素材，讓學生掌握寫作技巧，提升學生的寫作能力。例如，《Amazing people》這一單元中介紹了世界上很多著名的人物，因此教師就可以讓學生以“我心目中的名人”為題，依據(jù)課本中對名人介紹的語句進行仿寫，通過這樣的方式幫助學生更好地理解課文，累積更多的寫作素材，從而提升學生的寫作能力。

同時在高中英語寫作教學中，改寫是一種常用的教學手段。在高中英語教材中有很多可以改寫的地方，這就要求教師必須要對教材進行深入的研究和細心的挖掘。例如，在《Growing pains》這一單位的reading部分講述了父母與孩子之間的矛盾。教師就可以針對這一部分的內(nèi)容設計以下寫作任務：用自己所學的知識講述一些該家庭中發(fā)生的矛盾，并說說自己的看法和建議。

二、開展高中英語校本聽力課程

因為長時間受到應試教育方面的限制，所以在高中英語課堂教學中，很多教師都將重點放在了學生讀寫能力的培養(yǎng)方面，而沒有對學生英語聽力的培養(yǎng)引起足夠的重視，又因為我國英語教學所經(jīng)歷的時間比較短，所以經(jīng)常會受到教學資源方面的限制。結合目前的實際情況可以看出，英語教師在專業(yè)水平方面存在明顯的差異，很多教師的英語發(fā)音不標準，這就造成學生的英語聽力能力一直無法實現(xiàn)明顯的提升，甚至還存在一部分學生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。因此，在實際的教學過程中，教師應該對英語原聲進行充分利用，增加高中英語校本聽力課程，在此基礎上將原音材料的輔助作用充分發(fā)揮出來，通過這種方式可以促進學生的英語聽力實現(xiàn)明顯的提升。在這一過程中需要注意的是，在對英語原音材料進行選擇時，一定要對學生的英語基礎能力進行全面分析，從而對原音材料進行合理選擇，采取循序漸進的方式完成聽力教學過程。

三、結合文化培養(yǎng)需求

英語教學中的核心素養(yǎng)，就是對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)與提升，促使學生能夠更加深刻的理解和使用該種語言的能力。因此，在與英語教學的過程中，就需要教師對學生進行相關文化的普及與傳播，由此才能夠更好的促使學生理解相關的內(nèi)容，提升學生的英語學習能力及英語核心素養(yǎng)。對此，高中英語校本課程的開發(fā)與制作需要始終的以跨文化為工作的導向，在該課程的設計上，所指定的目標需要與國家課程目標保持一致性，同時依據(jù)本校發(fā)展情況以及學生學習情況來制定出科學合理的英語校本課程目標。通過在校本課程中應用跨文化的相關內(nèi)容，可以有效的培養(yǎng)并提升高中生的英語實踐能力。通過提升核心素養(yǎng)在高中英語教學中的地位，加強相關的英語文化學習，由此來逐漸地提升高中生的文化視野，培養(yǎng)他們的國際意識，增加對英語語言文化的了解，從而提升高中生們對于英語知識的學習興趣，增強高中生的英語核心素養(yǎng)。同時，英語教師還需要結合高中生不同的學習情況及特點采用不同的教學模式，可以通過分成學習小組來讓高中生們進行自主的學習與研究等等，以此來有效的提升高中生的跨文化交際能力素養(yǎng)，增加學生參與應用課程學習的積極性。

四、高中英語校本課程實施過程

其中有教務處對校本課程教學加以管理，并且根據(jù)實際的教學情況制定《課程標準》以及《課程指南》，進而實現(xiàn)校本課程的完善性與規(guī)范性。在校本課程實施過程中需要將一個年級的所有班級劃分為多個小組，且投放校本課程，然后讓學生根據(jù)自己的學習興趣進行自主選課，其中高一年級的領導以及教師需要對師資問題加以落實，對場地、設備、班級規(guī)模等加以安排。除此之外，校本課程研究的教師需要負責校本課程教學工作，在整個教學中需要堅持學生為主體，教師為指導的基本模式，這樣可以讓學生在真正感受到原汁原味的英語，并且在教師的指導下完成聽說讀寫各項任務。另外在校本課程開發(fā)的過程中，我們必須要轉(zhuǎn)變教師和領導者的課程觀念，使教師有更多的課程知識，擁有課程開發(fā)的積極性和熱情，能夠推動校本課程的開發(fā)，使校本課程向更科學化，更系統(tǒng)化，更全面化的方向發(fā)展。

綜上所述，在新課程背景下，要想促進高中英語課堂教學效率和質(zhì)量的不斷提升，一定要加強對英語課程校本的開發(fā)工作。在實際的教學過程中，教師應該對每個學生的學習水平進行全面的掌握，在此基礎上對教學資源進行合理選擇，開發(fā)出具有學校特色的英語校本課程，從而不斷提升學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]陳濤.實施英語校本課程的反思[J].才智，2018（10）：185.

[2]祁紅偉.開發(fā)英語校本課程，助力學生克服學習障礙的實踐研究[J].學周刊，2018， No.366（18）：121-122.

[3]高莉.核心素養(yǎng)視域下的英語校本課程教學設計[J].教學與管理，2018（4）：44-47.