陳松

摘 要：近年來新課改的逐步深入對我國教育造成很大影響，我國將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力為數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)問題的提出是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提，有效的提問不僅能讓教師及時(shí)的了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且能夠吸引學(xué)生的注意，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦思考主動(dòng)獲取知識。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中實(shí)施有效的提問教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要掌握的一種技巧。本文將通過對教學(xué)提問進(jìn)行深入分析，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;有效性

疑問是獲取知識的開端，好奇心會(huì)驅(qū)使你去解決問題，為了解決問題你又不可避免地去學(xué)習(xí)知識，獲取解決問題的方案。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，提問這種教學(xué)方式是非常受歡迎的，但是事實(shí)上大多數(shù)老師進(jìn)行的課堂提問都是無意義的提問，整堂課下來真正有效果的提問沒有幾個(gè)，這就造成課堂中有大部分時(shí)間被浪費(fèi)，提問不僅沒能開拓學(xué)生的思維，反而造成更多的困惑，這樣的提問增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過鍛煉提問的技巧，減少無效提問，增加有效提問來打造有質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂?？偠灾?，對于提問這一門特殊的藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要不斷學(xué)習(xí)，掌握其中的訣竅，讓提問的價(jià)值充分展現(xiàn)。

一、鉆研教材，基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有層次的提問

鉆研教材不僅僅是鉆研教科書，還要閱讀相關(guān)的參考書，通讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。只有通過這樣的鉆研，小學(xué)數(shù)學(xué)老師才能了解本節(jié)課的教學(xué)目的，明白課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，唯有如此，教師才能將界定基礎(chǔ)性提問與拓展性提問，能夠進(jìn)行有層次的提問，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)提出遠(yuǎn)超學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，加大教學(xué)難度;在需要進(jìn)行知識拓展時(shí)不會(huì)出現(xiàn)提出基礎(chǔ)性問題，無法達(dá)到拔高學(xué)生知識水平的情況。先易后難的提問順序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生能夠通過思考達(dá)到解決問題的成就，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率的開展。

二、落實(shí)課堂提問，提高教師提問技巧

1.增強(qiáng)提問的目的性。

教師在課堂上提出的每一個(gè)問題都是需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，這是毋庸置疑的，但是每個(gè)問題要達(dá)到的目的是否從問題中明確的表達(dá)出來是教師需要思考的問題。有許多老師明明已經(jīng)設(shè)計(jì)了很好的問題，但是因?yàn)檎Z言表達(dá)能力欠佳而導(dǎo)致學(xué)生云里霧里，不懂教師想要表達(dá)的意思是什么，不懂應(yīng)該從哪個(gè)角度去思考問題，從而導(dǎo)致提問教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，反而影響教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，教師提問的提問用詞必須具體明確，表達(dá)清晰，切忌含糊其詞。例如，在講授“圓的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)老師可以用“圓的組成部分有哪些？”和“我們學(xué)習(xí)過哪些圖形的面積公式？”這兩個(gè)問題來讓學(xué)生回憶已有知識，讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度;教師在課程中間可以提出“通過動(dòng)手實(shí)踐將圓形拼成長方形，同學(xué)們在仔細(xì)觀察后能說一說怎樣用長方形的面積公式來推導(dǎo)圓形的面積公式嗎？”來將圓的面積轉(zhuǎn)化成學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形的面積，降低知識的難度水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠流暢的進(jìn)行教學(xué)。

2.增強(qiáng)教學(xué)提問的實(shí)施力度。

由于教師本身的素質(zhì)與數(shù)學(xué)語言豐富程度各有不同，提問的水準(zhǔn)也千差萬別，筆者通過對大量的教學(xué)案例分析得出以下教師教學(xué)提問在實(shí)施過程中出現(xiàn)的主要問題：小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的問題類型太過單一，采用的問題提問方式老套沒有新意;教師發(fā)問的語言失當(dāng)，發(fā)問的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差;教師給學(xué)生回答的時(shí)間過短，學(xué)生缺乏思考問題的時(shí)間;教師隨意點(diǎn)人回答問題，沒有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平進(jìn)行發(fā)問;教師對于學(xué)生的回答評價(jià)匱乏或不予評價(jià)，學(xué)生回答問題的積極性受到打擊等。提問教學(xué)出現(xiàn)的問題存在說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍有改進(jìn)的空間，教師應(yīng)針對以上問題做出改正。

三、創(chuàng)造提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問

素質(zhì)教育要求教師改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)提問中這種觀念表現(xiàn)為需要讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)中的問題，勇于發(fā)問。教師可以通過創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師還可以通過設(shè)置懸念、講授數(shù)學(xué)故事、再現(xiàn)生活情景等提問方式誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;教師在課堂中要體現(xiàn)課堂民主，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，對學(xué)生的質(zhì)疑不僅不能惱怒，而且還要加以獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生擁有質(zhì)疑的勇氣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行提問。

綜上所述，教師可以通過對教材進(jìn)行研讀掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)來設(shè)置從易到難的問題進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有層次的提問;增強(qiáng)教學(xué)提問的目的性，落實(shí)教學(xué)提問的實(shí)施來提高教師的提問技巧;調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造探索性的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，營造民主的提問氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神等方法來掌握“問”的藝術(shù)，提高教師的教學(xué)水平。

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