王菁

摘 要：為了實現對小學生口語交際能力的提升，文章從小學語文口語教學入手，從情景教學模式、對學生進行口語交流指導、進行適當的分組口語練習、組織開展課外活動這幾個方面入手，來分析如何提升小學語文口語教學水平和效果。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學方法

口語交際的含義是指人們?yōu)榱藗鬟_自己的意思，實現交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關鍵時期，因此對小學口語能力的提升非常重要，小學語文老師要重視對學生交際能力、語言表達能力的派樣。口語教學的目的不僅要實現對學生表達能力的提升，同時要注重學生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現學生在學習中學會人際交往、學會互相幫助的合作精神。

一、情景教學

設置情境教學的原因在于，口語交際的主人公是學生，開展以學生為中心的情景教學對學生更具吸引性。小學生普遍具有較強的好奇心，在進行口語教學的時候，學生很容易被新鮮的事情所吸引，因此教師可以借此機會進行情景教學，讓學生在口語交際課程學習中，覺得具有新穎性從而提高其參與度和學習的積極性。通過創(chuàng)設特定的情景，教師可以將學生很好的帶入教學氛圍。用問題、故事、謎語、游戲等多種方式將學生引入課堂學習，這種方式具有更好的教學效果。比如，在小學二年級課程中，進行《分清同音字》這一課時的教學時，課本出現了很多諸如峰、蜂、鋒這類讀音和字形都很像的同音字，學生在學習的時候有很大的認知困難，教師可以利用情景教學的方式進行講解。例如，峰字，帶有山字旁，說明這個字和山有關，比如高山的山峰;而鋒利的鋒是與刀有關的，比如尖尖的刀鋒，鋒刃的刀等;蜜蜂的蜂是和昆蟲相關的，比如蜜蜂這種小昆蟲，采取情景教學的口語教學方式，在讓學生掌握學習要點的同時，也幫助學生在實際交流和意思表達中不會出錯。

二、給予學生相應的交際策略指導

語言的系統(tǒng)及運用規(guī)則是決定口語的兩個主要部分，其中，系統(tǒng)規(guī)則指的是發(fā)音、詞語運用、造句等，而運用規(guī)則指的是根據交流的目的所進行的交談等。小學語文口語教學設計中，需要同時考慮這兩個規(guī)則，這樣說話者能夠將自己的主要意思表述清楚，聽話者也能掌握說話者的意思，這樣的交際才能夠順利的進行下去。在進行小學口語教學時，教師要采用多樣化教學方式，在不同的語境下，培養(yǎng)學生的交際能力。比如在進行六年級課程《山中訪友》一課的講解中，文中作者多次提到“老友”一詞，作者運用擬人的手法將山上沒有生命的事物進行擬人，給予“生命”，教師在讓學生進行朗讀全文的時候，可以對學生進行分組，讓學生進行朗讀比賽，看誰在朗讀中對作者語言的揣摩更加準確，同時讓其他同學進行糾正和指導，要求糾正的學生要清晰的表達自己的指導意見，還要注意語氣，用態(tài)度友善，溫和，不能太強硬，在這種練習中，讓學生分析哪種方式更容易被接受，哪種表達更好的展現了自己的意思。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生口語交際興趣

學生學習和探索知識的最好方式是培養(yǎng)學生的興趣。由于小學生身心發(fā)展尚未成熟，尚未養(yǎng)成自覺、自主的主人公意識，因此對于學習大多依賴于興趣。設計具有新穎性、有趣的活動內容，才能吸引學生的注意力和興趣，使學生融入口語教學活動，富有趣味性的口語教學符合小學生的性格、心理特點，對于小學生的身心發(fā)展具有良好的幫助作用，可以充分的調動小學生學習語文口語交際的興趣，激發(fā)他們的積極性和主動性。所以，教師在進行小學口語交際教學時，要利用這一有利時機設計生動有趣、與學生生活相貼近的教學情境，利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到提高學生交際能力的最終目的。比如，在《我是小小“推銷員”》這一節(jié)課程的教學中，教師依據五年級學生喜歡表現自己的特征，將課堂設計為有趣的貼近生活的課堂，讓學生示范推銷一個產品，比如推銷自己的書包、筆記本等等，學生在這樣一個愉快的氛圍中，輕松的表達自己的意思，有助于學生口語表達能力的提升，有助于養(yǎng)成良好的人際交往關系。

四、組織課外活動

學生在學校度過的時間較多，導致學生與外界接觸的機會和時間較少，因此學生面臨著交際能力難以得到鍛煉的難題。如果教師一味抓課堂教學，而忽視了課外活動，則很難提升學生的交際能力。因此，在課堂教學的基礎上，教師還要鼓勵學生走向生活，鼓勵學生多參加校外活動，讓學生在實際生活中鍛煉學習能力，提高交際水平。在生活實踐中，教師可以通過集體活動的方式，對學生進行分組，組織學生進行學雷鋒、模擬他們進行勸解等活動，比如勸人不要打架、不要抽煙等，以此方式來達到教會學生在實際中的表達技巧，讓學生學會基本的禮貌用語，提高語言表達能力和交流能力。

五、結語

提高學生口語交際能力需要時間的積累，而非一日之功。目前小學生的口語交際教學存在著諸多問題，比如：輔助手段太多、不夠重視、沒有科學評價工具、心理素質不強等，這些因素在很大程度上會對學生口語交際能力的生產生負面影響。因此，應新課改的要求，教師要掌握口語交際的教學方式，對學生進行循序漸進的教學和訓練，只有這樣，才能真正提升學生的口語交際水平，提高學生綜合語文學習能力。

參考文獻：

[1]王杰.語文口語交際教學策略探究[J].成才之路，2018（29）：77.

[2]方小梅.小學語文口語交際教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4（08）：209-210.