鄧陽(yáng)

【摘 ? 要】 當(dāng)前，中國(guó)從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”，呼喚“工匠精神”的傳承與創(chuàng)新，但如今高職院校面臨學(xué)校形象與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接出現(xiàn)偏差，‘工匠精神理念缺失等問(wèn)題?；谥判心Ｊ嚼碚?，在改進(jìn)高校問(wèn)題的措施上分別從師資隊(duì)伍的建設(shè)、構(gòu)建完整的課程體系、引導(dǎo)工匠精神的核心價(jià)值觀出發(fā)，打造和諧的校園文化氛圍，共同推動(dòng)‘工匠精神的傳播。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;傳播的困難;改進(jìn)措施

The difficulty of spreading "craftsman Spirit" in higher Vocational Colleges and its improvement measures

[Abstract] At present， China has gone from a "manufacturing country" to a "manufacturing power"， calling for the inheritance and innovation of the "craftsman spirit"， but now higher vocational colleges are facing the deviation between the image of the school and the content of students' study. The lack of the idea of 'craftsman spirit' and so on. Based on the theory of knowledge， faith and action， the measures to improve college problems are to construct a complete curriculum system， guide the core values of craftsman spirit， and create a harmonious campus culture atmosphere in terms of the construction of teaching staff， the construction of a complete curriculum system， and the construction of a harmonious campus culture atmosphere. Work together to promote the spread of the spirit of craftsmanship.

[Keywords] higher vocational colleges; difficulties in communication; improvement measures

1 ?前言

以“工匠精神”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜尋，其中有關(guān)高職院校的有488條，教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者們對(duì)于高職院校給予熱切的期望，希望將“工匠精神”與實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。培育出有理想、有信念、合格的祖國(guó)未來(lái)接班人。工匠精神貫穿我們的生活，要與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要從課程的趣味性進(jìn)行提高，也要培養(yǎng)合格的教師，增加教師的教學(xué)水平。

2 ?高職院校傳播“工匠精神”的困難

2.1 ?對(duì)“工匠精神”的理解誤區(qū)

“工匠精神”從遠(yuǎn)古相傳至今。但是對(duì)于現(xiàn)階段高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施“工匠精神”的教育與教學(xué)改革過(guò)程中，還是非常容易陷入誤區(qū)。學(xué)生對(duì)于精神概念的理解與實(shí)踐操作主次性的區(qū)分存在著差別，需要更好的區(qū)分清楚以便于更好為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

在教育的理念上容易以宏觀取代微觀，造成以偏概全的狀態(tài)。目前重視職業(yè)的培養(yǎng)勝過(guò)對(duì)精神的寄托，但我們不知道的是，工匠精神與職業(yè)精神是兩者相互包含，是一種種屬與不可分割的關(guān)系。在邏輯上承前啟后，在內(nèi)容上相互依存。對(duì)概念的誤解容易造成對(duì)字面解讀的錯(cuò)誤，以至于實(shí)施后的不完整性，我們應(yīng)該從一始終，抓其最深刻的內(nèi)涵，而不是單單以字面的含義來(lái)判斷事物的對(duì)錯(cuò)。工匠精神是職業(yè)精神的引導(dǎo)者，是高級(jí)的表達(dá)形式，職業(yè)精神是工匠精神的承載者，因此培育學(xué)生要以職業(yè)為核心，以工匠為最高標(biāo)準(zhǔn)。然后把兩者加以融合，達(dá)到完善的目的。

專業(yè)的融入度不夠，實(shí)踐操作性低。在目前大多數(shù)的高職院校教師的理解范圍內(nèi)，對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在很大的誤區(qū)。在對(duì)專業(yè)人才的市場(chǎng)調(diào)研下，市場(chǎng)的人才需求量、專業(yè)課程體系的設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，都存在著大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題充斥社會(huì)和學(xué)校的各個(gè)角落?！肮そ尘瘛钡膶?shí)際操作性已經(jīng)與學(xué)生的課程設(shè)定和學(xué)生的自身情況脫軌，導(dǎo)致于學(xué)生存在一種學(xué)了沒(méi)法用、學(xué)了不會(huì)用的狀態(tài)，整體的學(xué)生專業(yè)技能水平低下，無(wú)法達(dá)到為現(xiàn)代科技創(chuàng)新培養(yǎng)高金堅(jiān)人才的需求。

2.2 ? 高職院校社會(huì)形象的問(wèn)題和目前政策的束縛

中國(guó)作為制造強(qiáng)國(guó)，自身是需要工匠精神為領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)秀人才共同鑄造。城市形象的建設(shè)、技術(shù)產(chǎn)能的提高，這些都需要高職院校為國(guó)家輸送一批又一批優(yōu)秀的高精尖技術(shù)人才。但是高職院校形象的差異與國(guó)家政策的束縛，給“工匠精神”的傳播造成了阻礙。

具備工匠精神配備的師資還相對(duì)薄弱。在培育“工匠精神”中，就必須配備一只完整的教學(xué)師資隊(duì)伍，高職院校是培育的搖籃，對(duì)于高職院校的老師們來(lái)說(shuō)，每一次創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，都是一次改革實(shí)踐的挑戰(zhàn)。但是，高職院校所具備“工匠型”的師資缺乏，數(shù)量不足是首要的問(wèn)題，大部分的院校配備師資只要求教師有教學(xué)水平，但其教學(xué)水平的高低不做要求，甚至部分院校產(chǎn)生“一師多用”的現(xiàn)象，教師超過(guò)自己正常授課的時(shí)長(zhǎng)、教授與自己專業(yè)不相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致工作量積累，能力缺乏、實(shí)踐性不完善等問(wèn)題。

2.3 ?價(jià)值的培養(yǎng)和文化環(huán)境的缺失

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式存在著多樣性，對(duì)價(jià)值激勵(lì)的認(rèn)知與文化環(huán)境存在著誤區(qū)。學(xué)校、企業(yè)之間應(yīng)該存在著密切的互動(dòng)，而目前高職院校恰恰與企業(yè)之間缺乏溝通，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)缺乏力不從心。

學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行教學(xué)的效果收入較小，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的方案在制定與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)走向存在著好處。但是企業(yè)在參與學(xué)校多方面的教學(xué)過(guò)程實(shí)施中扮演著舉足輕重的角色，企業(yè)注重于培養(yǎng)技術(shù)型與實(shí)踐型的人才，在教學(xué)的途中對(duì)學(xué)生加以灌輸企業(yè)的文化與企業(yè)的價(jià)值觀，導(dǎo)致于學(xué)生在學(xué)習(xí)的認(rèn)知上注重與結(jié)果的導(dǎo)向，偏向于利益化，使得學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感和正確對(duì)待事物的方式。而提前進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生提前進(jìn)入社會(huì)的錯(cuò)覺(jué)，影響學(xué)生的價(jià)值判斷，最后帶來(lái)的質(zhì)量和服務(wù)也會(huì)令人堪憂。

3 ? “工匠精神”培養(yǎng)的道路選擇

工匠精神的培養(yǎng)，起源于企業(yè)，成長(zhǎng)于教育。要想加強(qiáng)工匠的培養(yǎng)，必須先從教育著手，高校需培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)性人才，作為“工匠精神”的承載者，高校應(yīng)該擔(dān)起重要責(zé)任，為培育高技術(shù)人才而努力。

3.1 ?構(gòu)建完備的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

課程體系的不完整化目前是存在的首要問(wèn)題，部分高校的課程培養(yǎng)人才方案單一，以至于培養(yǎng)的人才知識(shí)性能實(shí)踐操作性弱，學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解和工匠精神的了解缺乏知識(shí)專業(yè)性。在教育層面上，高校作為工匠精神的載體，需要修改和完善課程的體系，豐富課程的內(nèi)容，增添實(shí)踐的操作性。在實(shí)踐操作上，高校應(yīng)與企業(yè)相合作，在人才的培養(yǎng)模式上避免單一化，采取多元化。運(yùn)用實(shí)踐與理論想結(jié)合的模式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與技術(shù)，培養(yǎng)技術(shù)型全能人才。在思想上，普及工匠精神的價(jià)值培養(yǎng)，將工匠精神的理念貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，構(gòu)建完整的思想體系。

3.2 ? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師“工匠精神”

教師資源的配置目前在高校的建設(shè)中排在首要的地位，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力有一個(gè)輔助的作用。而現(xiàn)階段，各高校引進(jìn)的人才當(dāng)中，青年輔導(dǎo)員居多，他們的年紀(jì)較小，與學(xué)生的溝通無(wú)障礙，對(duì)新事物的接受能力和新環(huán)境的適應(yīng)能力也相對(duì)較強(qiáng)，還能更好的與學(xué)生打成一片。但是，這也存在著一部分的問(wèn)題，青年輔導(dǎo)員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)能力欠缺，所以這需要對(duì)青年的師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，讓他們盡快的熟悉自己的工作內(nèi)容與教學(xué)目的。

3.3 ?“工匠精神”要與實(shí)踐和我國(guó)文化相結(jié)合

我國(guó)是一個(gè)文化歷史悠久的國(guó)家，在傳播“工匠精神”的時(shí)候，需要同我們上下五千年悠久的文化歷史相結(jié)合，不能拋棄傳承的經(jīng)典。如今許多“工匠精神”的教學(xué)也多停留在理論的層面，具體實(shí)踐操作性低，我們可以與鄉(xiāng)村教學(xué)服務(wù)或志愿者服務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，嘗試的傳授給需要這些知識(shí)的孩子。這樣即可以加大“工匠精神”的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生走出課堂，參與到課程教學(xué)中，又可以加大“工匠精神”培育的趣味性，增加學(xué)生的參與性。而且要想把“工匠精神”的傳播與完善發(fā)展完善，需要我們堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。用自身的文化發(fā)展帶動(dòng)“工匠精神”的整體，建設(shè)更美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?徐 健. 工匠精神：職業(yè)素養(yǎng)的極致綻放[J].江蘇教育，2015，（44）：38-39.