林小力

【摘 ? 要】 本文立足教學(xué)一線，又有多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。在這個基礎(chǔ)上深入研究了當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向流動的模式及其存在的問題，提出了自己的解決方案——企業(yè)參與的委托培養(yǎng)模式，并提出解決該模式下的一些關(guān)鍵的問題建議。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合;雙向流動;模式;企業(yè)參與;委托培養(yǎng)

Research on the two-way flow pattern of Teachers and Technical personnel in Vocational Colleges and Universities under the background of Integration of Industry and Education

[Abstract] This article is based on the teaching line， and has many years of enterprise working experience. On this basis， under the background of the integration of industry and education， this paper deeply studies the two-way flow pattern of teachers and technical personnel in vocational colleges and their existing problems， and puts forward their own solution-the entrustment training mode of enterprise participation. At the same time， some key problems and suggestions are put forward to solve the problems in this mode.

[Keywords] integration of industry and education; two-way flow; pattern; entrustment training of enterprise participation

一年又一年，隨著學(xué)生的畢業(yè)和找工作，作為一線的教師我們一次又一次地感慨，找工作的不容易。一次又一次，去企業(yè)我無數(shù)次聽到老板跟我講，找到一個需要的員工有多么困難，幾個月了沒招上一個合適的。一回又一回，學(xué)生私底下問我，老師，我學(xué)這個真的好就業(yè)嗎？無奈又糾結(jié)。這很大程度上都是因?yàn)?，我們的教育和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)之間存在了差距，企業(yè)人才需求和學(xué)校培養(yǎng)的人才脫節(jié)。雖然說，產(chǎn)教融合一年又一年地在做，但是還是有很多問題沒有解決好。因此，本文在此就產(chǎn)教融合背景下，雙向流動的模式進(jìn)行分析并提出探索，以期能夠解決一些問題。

1 ?產(chǎn)教融合背景下，雙向流動模式研究的必要性

1.1 ?產(chǎn)教融合背景分析

對于職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生而言，相關(guān)技能的培訓(xùn)要求更加突出。要想學(xué)生學(xué)到現(xiàn)在企業(yè)用到的知識，教師就要能夠教給學(xué)生現(xiàn)在企業(yè)用到的知識和技能。教師不去企業(yè)實(shí)踐，是沒有辦法接觸到當(dāng)?shù)厮玫降囊痪€知識和技能的。企業(yè)的技術(shù)人員，如果能到學(xué)校給學(xué)生現(xiàn)身說法，效果更好。這就是產(chǎn)教融合雙向流動。

1.2 研究雙向流動的模式能夠有效地解決現(xiàn)存的雙向流動的問題

雙向交流不是第一次提出了，但是現(xiàn)實(shí)效果并不是特別理想。這里面有很多問題，產(chǎn)教融合流于形式;雙向交流缺乏內(nèi)在的動力;雙向交流在課堂操作層面存在明顯的困難……等等。因此我們有必要去研究產(chǎn)教融合模式，解決這些問題。

2 ?雙向流動現(xiàn)有模式存在的問題研究

2.1 ?缺乏動力，形式主義

現(xiàn)在對職業(yè)院校辦學(xué)有很多要求，學(xué)校為了驗(yàn)收、申報和檢查等，必須得有校企合作的單位，必須要產(chǎn)教融合，學(xué)校為了解決這個問題，有時候還沒有完全做好設(shè)計就必須得有，只好找到一家，那融合程度和效果就不言而喻了。

現(xiàn)在的雙向流動，管理粗放，企業(yè)沒有看到好處，招收員工也是一個蘿卜一個坑，“996”工作時間都很常見，根本不能有多余的技術(shù)人員來職業(yè)院校進(jìn)行有效的培訓(xùn)。而且，從參與雙向流動員工的主觀情緒而言，本來工作就很辛苦，沒有什么特別的激勵，不太可能也不太愿意抽出時間來好好準(zhǔn)備對學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。從具體的去交流的教師的角度去看，教師平時工作繁重，教學(xué)、科研、學(xué)生、大賽、國培省培和其他工作已經(jīng)必不可少。如果沒有激勵，教師也沒啥動力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2 雙向流動的課堂操作的困難

教師去企業(yè)流動，是單個人行動的，相對比較好操作一些。只要企業(yè)有專人提供資料，溝通暢通，解決起各種問題應(yīng)該難度沒有那么大。但是，企業(yè)技術(shù)人員去課堂給學(xué)生培訓(xùn)則不然。

企業(yè)的崗位要求和學(xué)校的課堂培養(yǎng)是截然不同的思路。企業(yè)的崗位描述都是從事一個或者幾個方面的工作，學(xué)校則是培訓(xùn)大家全套（因?yàn)橐貙捑蜆I(yè)面）。以高職的會計專業(yè)為例。在企業(yè)中出納知識負(fù)責(zé)與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù)，而且有的企業(yè)只涉及其中非常少的常見的業(yè)務(wù)，像銀行本票、銀行匯票這種業(yè)務(wù)，可能這個單位的出納一輩子都不會遇到;而在我們的課堂，無論是初級會計職稱考證的要求還是課堂的知識要求，學(xué)生都需要掌握貨幣資金章節(jié)的全部內(nèi)容。企業(yè)技術(shù)人員畢竟不是專業(yè)的教師，給學(xué)生上課的時候能不能適應(yīng)課堂的教學(xué)工作還是問題。

2.3 監(jiān)管的困難

這應(yīng)該說是最困難的一個問題。教師去企業(yè)實(shí)踐怎么檢驗(yàn)他是否努力去交流了，是否獲得了最新的知識呢？同樣地，企業(yè)的技術(shù)人員來到學(xué)校培訓(xùn)，是否有認(rèn)真地備課？是否能夠符合學(xué)生認(rèn)知的情況，讓學(xué)生真正地學(xué)到企業(yè)最新的知識和技能呢？這種監(jiān)管起來都很難量化，很難有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)。

3 ?雙向流動新模式探索

3.1 ?賦予產(chǎn)教融合動力

解決雙向流動的形式主義缺乏動力問題，就必須要求融合和流動能夠切實(shí)地解決企業(yè)和學(xué)校的問題，雙方都有合作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在。也就是說這種結(jié)合雙方都是有實(shí)在的需求的。我認(rèn)為，企業(yè)參與的委托培養(yǎng)是一個非常重要的解決方式。這種形式能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出需要的人才，滿足學(xué)校解決雙向流動提高教師的需要，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路，為學(xué)校和企業(yè)融合教學(xué)注入動力。現(xiàn)在職業(yè)院校不管是民辦還是公辦的都是自成體系，和企業(yè)的融合和雙向流動就必須有一個結(jié)合點(diǎn)，這個結(jié)合點(diǎn)就是培養(yǎng)的學(xué)生。如果是企業(yè)參與的委托培養(yǎng)，名正言順。企業(yè)可以給予這種參與雙向交流的技術(shù)人員補(bǔ)貼，可以按照授課次數(shù)補(bǔ)貼，這樣激勵就能下達(dá)到個人層面，解決技術(shù)人員的動力。而委托培養(yǎng)的訂單學(xué)生未來很可能成為自己的同事，培養(yǎng)好他們就能讓自己未來省勁，這也不錯。在職業(yè)院校的層面，到企業(yè)實(shí)踐的教師需要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，同時在職稱的晉升上可以作為優(yōu)先條件。這種激勵必須得實(shí)實(shí)在在地下達(dá)給一線的教師，教師才能有動力去執(zhí)行。

委托培養(yǎng)后，合格的學(xué)生企業(yè)就可以收為己用，這還直接解決了學(xué)生的就業(yè)問題。而且，有了這個機(jī)制，學(xué)生也有了明確的目標(biāo)，技能到位就有工作。

3.2 解決課堂操作關(guān)鍵問題的方法

前面我們提到課堂操作層面的問題，主要是下面幾個：第一，課堂檔期的安排問題;第二，技術(shù)人員擅長崗位窄范圍與學(xué)生寬知識面的課堂教學(xué)之間的矛盾;第三，企業(yè)技術(shù)人員可能存在的不太適應(yīng)課堂教學(xué)的問題。在交換期間，雙方互換，不耽誤對方工作，不過分增加對方工作量。其次，因?yàn)槠髽I(yè)技術(shù)人員的崗位職責(zé)通常少于一門課課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此一門課就需要多名不同崗位的技術(shù)人員參與，需要提前規(guī)劃好時間，在課堂進(jìn)行到某個階段的時候，哪個技術(shù)人員參與進(jìn)去。這樣就可以完成一門完整的課程的人員的雙向流動。這期間，職業(yè)院校教師只要在技術(shù)人員參與的時候都在企業(yè)頂班。再次，因?yàn)榻處煏崆霸诓蛔嗟臅r間去企業(yè)交流，因此可以提前與企業(yè)技術(shù)人員溝通上課的問題，技術(shù)人員可以多學(xué)習(xí)提升，盡量學(xué)會上課的基本流程，能夠克服心理障礙給學(xué)生講清楚。

3.3 有效監(jiān)管的推進(jìn)

雙向交流最后的效果如何，很多時候沒有辦法完全量化。但是學(xué)生肯定是有感受的。技術(shù)人員在學(xué)校這邊的工作，可以采取投票的方式，匿名投票讓學(xué)生反映問題，反映不合格的要適當(dāng)降低激勵和績效。企業(yè)那邊的教師的監(jiān)管，可以由被頂班企業(yè)技術(shù)人員匿名投票評價，不合格的適當(dāng)降低績效。另外能夠頂班把工作完成，本身就是對教師最好的檢驗(yàn)。

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