王艷艷

[摘要]當(dāng)今社會對信息的利用已經(jīng)涉及到了各個領(lǐng)域，本論文從信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的概念重新進行界定，依據(jù)對大學(xué)生在信息化環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，并具體論述如何在信息化環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]信息化環(huán)境 外語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

蔡元培先生曾經(jīng)說過：“外語是學(xué)出來的，不是教出來的”。盡管有大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自主性與學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我效能、語言焦慮、歸因、效價、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)觀念之間緊密相關(guān)，但是我國卻鮮有著重探討信息化環(huán)境下外語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)要素以及對外語學(xué)習(xí)自主性影響的研究。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

Holec將自主性定義為能夠管理和掌控自身學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合我國信息化環(huán)境下的大學(xué)外語教學(xué)特點，可以將外語自主學(xué)習(xí)總結(jié)為以下五方面內(nèi)容：第一、學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)過程等;第二、有效使用學(xué)習(xí)策略，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;第三、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況，堅持有效學(xué)習(xí)，并感受到學(xué)習(xí)的快樂;第四、監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性

（一）自主學(xué)習(xí)符合外語學(xué)習(xí)的特點

通過對=語習(xí)得的研究結(jié)果顯示：對學(xué)習(xí)最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個性特點。外語學(xué)習(xí)，需要學(xué)生根據(jù)自身條件，不斷做出調(diào)整，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）自主學(xué)習(xí)有利于解決外語教學(xué)中存在的問題

盡管一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是由于認(rèn)知的偏差，對于外語教學(xué)，更多以老師教授知識為主，尤其是對于一些零起點的外語學(xué)習(xí)，老師就變成了權(quán)威的象征。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)好外語的關(guān)鍵。

三、信息化背景下大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）影響外語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素

（1）學(xué)習(xí)動機與態(tài)度。00后的大學(xué)生成長在一個信息化社會，由于新信息的過多，無法真正地樹立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及計劃，缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識與自我培養(yǎng)。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且會讓學(xué)生感到沮喪。這是很多外語專業(yè)學(xué)習(xí)者以及教育者的苦惱，也是當(dāng)下的現(xiàn)狀之一。

（2）學(xué)習(xí)策略。教師講授的知識，無法運用正確的學(xué)習(xí)策略解決問題，通過訪談，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在信息化環(huán)境下無形當(dāng)中運用了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會情感策略，但是大多大學(xué)生對于策略消極無視，不會積極主動地利用學(xué)習(xí)策略去解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫心理。

（3）自我效能。很多學(xué)生會對多如牛毛的學(xué)習(xí)資源不知如何利用，進而對周圍的信息環(huán)境熟視無睹，對自己的學(xué)習(xí)、生活沒有系統(tǒng)合理的安排與籌劃，也不能有效依據(jù)科學(xué)進行自我管理，很多情況下的時間浪費，會讓他們愛對自我效能產(chǎn)生懷疑。

（4）語言焦慮。課堂問答這種基本的方式，大部分學(xué)生表示緊張，雖然有一定的督促學(xué)習(xí)的效果，但是很多學(xué)生本能上有些抵制，主動性不高。對于信息化資源中出現(xiàn)的陌生語法以及單詞，會產(chǎn)生一種語言的焦慮以及恐慌。

（二）影響外語自主學(xué)習(xí)能力的外在因素

信息化的發(fā)展，課程資源多不勝數(shù)，但是由于外語教學(xué)體系的不同，各種資源的優(yōu)劣并沒有得到很好的篩選，而且針對課堂的有效資源，以及相關(guān)擴充知識資源，并沒有很多。另外，只是將學(xué)生與教師位置的簡單置換，并沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中教師的作用。

四、信息化環(huán)境下大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）結(jié)合信息化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

教師需靈活運用各種途徑，組建團隊，建立專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，適合大學(xué)生外語專業(yè)學(xué)習(xí)的軟件以及系統(tǒng)的課程資料。提供便捷的社會互動和交流平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

（二）利用信息資源，培養(yǎng)科學(xué)有效地學(xué)習(xí)模式

（1）傳統(tǒng)課堂模式與信息化的有效結(jié)合。探究新型教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到你的課程設(shè)計以及課程任務(wù)中來，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行各種課前準(zhǔn)備，促使進行課中思考，掌握課中學(xué)習(xí)，充分利用信息化學(xué)習(xí)資源，建立高效課堂。

（2）自主學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。教師主動參與信息化平臺的建立，豐富信息化資源，通過各種學(xué)習(xí)策略的展現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件，建立高效實際的信息化資源，設(shè)定自己明確的目標(biāo)以及計劃，完成自主學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。

（3）適時反思、評價和調(diào)節(jié)。有很多學(xué)生認(rèn)為沒有教師的監(jiān)督，自己就特別容易放縱，尤其進入大學(xué)以后，對老師的授課方式不能很好的接受，沒有適時反思、評價，并作出合適的調(diào)整。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)換

（1）改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)過程，國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境雖然與國外的外語學(xué)習(xí)環(huán)境不可同日而語，但是可以通過制定完善教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案，使其更科學(xué)、更系統(tǒng)，同時也能滿足個性化的要求，課程的設(shè)計也要以不同學(xué)生的需求為中心，進行課堂活動。

（2）強化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)的動機要通過內(nèi)在以及外在的刺激，來不斷強化，促使學(xué)生積極主動完成教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)定的任務(wù)與目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動要與學(xué)生的外語水平相當(dāng)或者略高，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并積極參與到課堂當(dāng)甲。

（3）加強外語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)策略，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，例如：通過認(rèn)知策略，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上，不斷尋求字面意義背后的深層意義，整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系過程中，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

對于當(dāng)今的大學(xué)生而言，外語學(xué)習(xí)的方式也不再單一枯燥，多樣的學(xué)習(xí)方式帶來了更多的困惑，信息化環(huán)境下的教學(xué)模式一直都在發(fā)生改變，培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力，可以讓大學(xué)生有更強適應(yīng)這個信息化社會的能力。