秦利靜

摘 要?所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生在情境中更好的掌握所學(xué)知識(shí)并且從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，可以從以下幾方面來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，從而打造實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活模式;編制有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;安排激烈的競(jìng)賽情境，使學(xué)生更加熱情的投入學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)情境;實(shí)效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0102-01

孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸逊e攢了一些生活經(jīng)驗(yàn)，也已從教學(xué)中獲取了一部分知識(shí)，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系這一出發(fā)點(diǎn)。工作中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知水平制定出多種多樣的教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力參與其中。從而大大提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)效高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，于生活中學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入真實(shí)生活情境，能使學(xué)生更深刻、貼切的感受自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的迫切性和重要性，生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加離不開(kāi)生活，生活和數(shù)學(xué)密不可分。讓學(xué)生在熟悉的生活情境中獲得新知識(shí)新技能。如在教學(xué)《幾何圖形》時(shí)，教師可安排同學(xué)畫(huà)、折、帶領(lǐng)學(xué)生到室外找學(xué)校以及生活當(dāng)中的長(zhǎng)方體和正方體，以及他們的共同點(diǎn)和不同處，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)就在我們周?chē)?，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。從而高效掌握所學(xué)內(nèi)容，使課堂真正成為時(shí)效高效課堂。

二、編制有趣新奇的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入故事教學(xué)，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。以故事的形式帶入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)充滿(mǎn)期待，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的想象和對(duì)知識(shí)的疑惑，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，最后師生共同釋疑。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)新奇故事的期待，對(duì)從中所學(xué)知識(shí)的充分理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就會(huì)得到充分發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師給同學(xué)們編撰了一個(gè)故事，有一天，猴子、小豬、小熊和大象去郊游，太陽(yáng)火辣辣的照在他們身上，他們熱的嗓子都快冒煙了。這時(shí)猴子突然在路邊的草叢里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大西瓜，怎么分呢？大象提出：“朋友們讓我來(lái)分西瓜吧，我長(zhǎng)得最高最大，所以我吃1/8，小豬和我一樣多，也是1/8，小熊吃1/4，小猴最瘦，吃1/2就夠了?！焙镒勇?tīng)了哈哈大笑起來(lái)，這時(shí)讓學(xué)生們猜一猜，猴子為什么發(fā)笑？誰(shuí)吃的最多？誰(shuí)吃的最少？學(xué)生聽(tīng)完，便在這個(gè)故事情境中展開(kāi)了激烈的分析和討論。最后教師再為學(xué)生答疑解惑，是學(xué)生愉快的理解和掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、安排激烈的競(jìng)賽情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我國(guó)的古圣先賢孔老夫子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生的本性充滿(mǎn)好奇，對(duì)所有的事物充滿(mǎn)疑惑，探知欲極強(qiáng)，他們還具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用，在教學(xué)中可以適度采用競(jìng)賽機(jī)制情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入到有趣的競(jìng)賽情境中，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，教師可以設(shè)置競(jìng)賽情境，分組比賽：“同學(xué)們，乘法口訣學(xué)完了，我們來(lái)場(chǎng)大比拼吧，看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)確呢？我給大家?guī)追昼姇r(shí)間，時(shí)間到了我們就揭曉答案！”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始積極的背誦，大家不甘落后，生怕輸給了誰(shuí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，以高漲的熱情投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固中，為更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，就經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思索，探究并獲得問(wèn)題的解決。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境模式，來(lái)吸引學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。保證學(xué)生既能層層深入的學(xué)習(xí)到更多知識(shí)又對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)歡喜和期待，使學(xué)生更高效的學(xué)到知識(shí)，并能增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是以往只是被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，如今新型的學(xué)習(xí)模式已變成理解信息，加工信息，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)才干。認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只是一味地口頭講述知識(shí)，脫離了具體的教學(xué)情境，無(wú)疑學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。

所以，在教學(xué)中，教師要以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目的創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)，真正打造實(shí)效高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)，2003.

[2]浦玉宇.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”.江蘇省教育學(xué)會(huì)，2005.