王偉軍

摘 要?文言文對話是一個與古人進(jìn)行交談的美好瞬間，在高中的課堂中，學(xué)生是接觸文言文最頻繁的時候，所以這個時候應(yīng)該用合適的教學(xué)方式提升學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，而文言文對話教學(xué)是一個很好的選擇。但是，目前的文言文對話仍舊存在弊端，首先，教師與文言文的對話并不深入，這樣的情況導(dǎo)致教師在課堂上不能更深層次的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo);其次，學(xué)生與文言文的對話不深入，學(xué)生的不深入導(dǎo)致無法完全明白古人的思想情感。因此，如果想將文言文的對話教學(xué)帶入課堂，必須解決這兩個弊端。

關(guān)鍵詞?文言文對話;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0055-01

高中課堂學(xué)習(xí)文言文的重要目的是讓學(xué)生體會到古代漢語的魅力所在。在文言文對話的教學(xué)中，老師是否能深入理解文言文是很重要的，因此教師的文言文對話十分重要。與此同時，學(xué)生對文言文能否有自己的解讀和看法也非常重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中不應(yīng)該只是片面的學(xué)習(xí)文言文的意思，而是要理解文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生了解古人對很多問題的理解，也可以學(xué)習(xí)很多人生道理，對學(xué)生的成長有很大的幫助。

一、目前文言文學(xué)習(xí)存在的問題

在現(xiàn)在的高中課堂上，在文言文知識的學(xué)習(xí)中存在著很多問題。教師在教學(xué)過程中不夠靈活，在課堂知識的教學(xué)中只是一味地將自己的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械的接受安排好的知識，甚至一堂課下來都不知道自己學(xué)到了什么，收獲了什么，這樣的教學(xué)方式存在許多弊端，老師辛苦備課講解，學(xué)生卻不能理解文章的意思，這樣也是對老師和學(xué)生的時間的浪費。學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，還可以提高學(xué)生的審美品位。但是對很多學(xué)生來說文言文太難理解，不只是難以理解字句的意思，更難體會作者的思想感情。所以，文言文的現(xiàn)狀并不樂觀，甚至很多老師都不能深入理解文章的具體含義，因此，讓文言文教學(xué)變得更加生動有趣成為了現(xiàn)在老師的重要任務(wù)，而對話教學(xué)就是一種很好的方法。對話教學(xué)在先秦時期就被孔子運用到教學(xué)中，孔子經(jīng)常與弟子們進(jìn)行交流對話，通過和弟子們的對話，讓弟子們的思維更加發(fā)散，這是一種高效的教學(xué)方法。對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師和學(xué)生以及課本之間的交流對話，使老師和學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，是思想碰撞和心靈交流的過程，因此優(yōu)化多重對話，激活文言文教學(xué)是十分必要的。除此之外，如果老師對文言文的理解不夠深入，就會影響課堂上知識的傳授，也會影響學(xué)生對知識的掌握。因此，教師對文言文的學(xué)習(xí)也是需要解決的重要問題。

二、如何在課堂上與文言文進(jìn)行對話

首先，優(yōu)化老師與課本的對話，例如老師在《燭之武退秦師》的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該反復(fù)閱讀課文并且借鑒其他老師、專家的鑒賞。同時也應(yīng)該查找相關(guān)的文獻(xiàn)，并深入理解相關(guān)文獻(xiàn)，對課文有自己的理解和認(rèn)識，不應(yīng)該只是單純的參照譯文，應(yīng)該一字一句依照自己的理解進(jìn)行翻譯和解讀。同時還應(yīng)該做好備課工作，《左傳》是先秦時期的名著，這本書充分體現(xiàn)了先秦時期的歷史風(fēng)貌，老師可以選取《左傳》內(nèi)容，使學(xué)生深入了解先秦的歷史背景，從而加深對課文的理解，當(dāng)然，老師還可以準(zhǔn)備一些問題加深理解。學(xué)生與課本對話的優(yōu)化也非常重要。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生理解語句的思想感情，還可以通過角色扮演讓學(xué)生之間進(jìn)行對話。預(yù)習(xí)也是很重要的環(huán)節(jié)，老師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，再在課堂上對問題進(jìn)行解答。學(xué)生與課本的對話要先“見的親切”，然后要“用的透徹”，所以老師可以讓學(xué)生思考“從退秦師這件事情上看，是伯樂更重要還是千里馬更重要？”讓同學(xué)們各抒己見，使課堂活躍起來。學(xué)生之間對話的優(yōu)化是對話教學(xué)中的重頭戲，學(xué)生之間進(jìn)行思想交流，合作學(xué)習(xí)，從而生成知識，是一個一起提高共同進(jìn)步的過程，“激勵、喚醒、鼓勵”，也要適時啟發(fā)點播以及調(diào)控，既解決了問題，又不忽視文言文的文化價值。老師還可以讓學(xué)生組成不同的小組，小組直接通過交流合作完成任務(wù)，可以先讓學(xué)生自主概括課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生提出自己在研讀理解過程中遇到的難詞難句，最后再讓學(xué)生對課文的思想感情和寫作特色進(jìn)行簡單的鑒賞。同時老師還可以讓學(xué)生之間互相點評對方的理解，可以促進(jìn)學(xué)生之間的對話，同時也完美的完成了對課文的解讀。老師一個人講，學(xué)生機(jī)械的聽是對話教學(xué)的大忌。正確的做法應(yīng)該是老師以對話教學(xué)的主導(dǎo)者調(diào)控教學(xué)方向，組織、評價和調(diào)控對話，使對話更加深入有趣，這樣的教學(xué)一定能讓文言文教學(xué)更加生動。

三、激活文言文對話教學(xué)的好處

學(xué)習(xí)文言文，積極地與文言文進(jìn)行對話，這樣學(xué)習(xí)知識能讓學(xué)生在課堂上積極的參與，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識;學(xué)生的主要地位得到了尊重，這樣的做法也大大提升了學(xué)生的參與感，在參與的過程中理解知識內(nèi)容，并且在有疑問時能夠及時提出來并且解決。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的默契配合可以在很大程度上提升學(xué)生的知識水平，同時還可以讓學(xué)生重新燃起對文言文學(xué)習(xí)的信心。這樣的做法在課后也會讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識。

四、結(jié)束語

文言文學(xué)習(xí)是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的版塊，從而可以看出文言文學(xué)習(xí)的重要性，因此老師的教學(xué)方法是決定學(xué)生能否適應(yīng)文言文學(xué)習(xí)的重要因素，文言文的對話教學(xué)則是讓老師和學(xué)生能夠充分理解文章的有效教學(xué)方法，這樣的過程也正是讓學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展的一個渠道，也能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考。同時，老師讓學(xué)生從自己的角度談對文章的理解和提出自己的疑惑，可以有目標(biāo)，針對性的對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣使教學(xué)更加高效，并且可以完成教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生真正全面的理解文章，因此文言文教學(xué)將會越來越順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鵬.淺談閱讀教學(xué)中的對話走向[J].現(xiàn)代語文：中旬·教學(xué)研究，2016（1）：117-118.