白芳

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要利用各種渠道和途徑地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。因此，教師必須要對(duì)當(dāng)時(shí)的中文教學(xué)情況進(jìn)行全面了解，掌握學(xué)生的寫作問題之后，科學(xué)的調(diào)整作文教學(xué)的難度。在課程當(dāng)中有效的增加寫作方法和寫作技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)。

關(guān)鍵詞?小學(xué);語文;作文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628，G623.2，G356.7，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0050-01

作為小學(xué)語文教學(xué)階段的難點(diǎn)，作文教學(xué)的重要性不言而喻。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要充分的考慮小學(xué)階段學(xué)生的理解水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、思維能力、語言表達(dá)水平等多方面情況，引入一些具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)元素，以此來吸引學(xué)生的注意力。然后，再進(jìn)一步的引進(jìn)多媒體教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂見的渠道和方式來開展小學(xué)語文作文教學(xué)。

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生累積素材

雖然大部分教師花費(fèi)了較多時(shí)間和精力來加強(qiáng)作文教學(xué)，但在實(shí)際寫作時(shí)，仍有大部分的學(xué)生出現(xiàn)不知道怎么寫、不知道寫什么的現(xiàn)象。這不僅是由于學(xué)生的語言組織能力的限制，還受到學(xué)生自身語文基礎(chǔ)和語文素材累積的影響。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和整合，發(fā)掘其中具有教育價(jià)值和經(jīng)典意義的內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與主題相關(guān)的素材和資料，此為切入點(diǎn)來導(dǎo)入小學(xué)語文作文教學(xué)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)語文上冊(cè)口語交際·習(xí)作一的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以事先搜集一些與讀書有關(guān)的故事，匡衡鑿壁借光、魯迅嚼辣椒驅(qū)寒、張廣厚吃書、孫康囊螢映雪、顧炎武讀書破萬卷等，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。然后，教師可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)際的談一談自己的讀書故事，或者通過采訪的方式來了解其他同學(xué)的讀書心得，也可以在課堂上組織以“開卷有益”為題的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生分別說出自己的觀點(diǎn)和看法。然后，讓學(xué)生自主選擇讀書故事、采訪記錄、記一次辯論活動(dòng)等的題目，按照相關(guān)的要求來進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在作文教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行有效的總結(jié)，充分的參考優(yōu)秀的作文教學(xué)案例和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。利用學(xué)生熟悉的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等的元素，為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、娛樂性、趣味性為一體的綜合教學(xué)情景。通過直觀的視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生具體的對(duì)作文問題進(jìn)行分析和思考。這樣才能提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)語文口語交際·習(xí)作三的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體視頻小學(xué)生播放“小木偶奇遇記”、“海的女兒”、“美女與野獸”、“愛麗絲夢(mèng)游仙境”等的動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察分析，并進(jìn)一步的利用PPT課件向?qū)W生講解童話的特點(diǎn)。在加深學(xué)生對(duì)童話的感知之后，教師可以要求學(xué)生閱讀例文，并選擇自己喜歡的動(dòng)物或事物作為主要描寫對(duì)象，根據(jù)童話故事的編寫要求來進(jìn)行寫作。在這過程當(dāng)中，教師需要寫進(jìn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，充分的發(fā)揮想象和聯(lián)想，運(yùn)用擬人夸張等的方式來進(jìn)行描寫。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生寫作水平

小學(xué)階段學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，本身的理解能力和辨別是非的能力相對(duì)較弱。雖然部分學(xué)生能夠在教師和教材的引導(dǎo)之下掌握一定的寫作知識(shí)和方法，但仍有學(xué)生作文學(xué)習(xí)中存在較多問題?；诖?，教師需要有科學(xué)的引入小組的學(xué)習(xí)模式，利用溝通交流了解學(xué)生的具體情況。以層次為參考和依據(jù)將全班同學(xué)劃分為不同的作文合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組特性為學(xué)生安排相關(guān)的作文學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)·口語交際習(xí)作二，教師可以將6個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料的了解演講，并例舉一些自己生活當(dāng)中聽過的演講，如，開學(xué)典禮、學(xué)校報(bào)告、大廈落成、飯店開業(yè)、舉行婚禮等，讓小組學(xué)生通過分析和交流的方式來總結(jié)演講的特點(diǎn)和演講的方式。然后，再由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的講解，使學(xué)生更好的了解演講的針對(duì)性、可講性、鼓動(dòng)性，以及演講稿的開頭、中間、結(jié)尾的格式要求。在學(xué)生掌握了寫作方法之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相關(guān)的演講主題：“祖國在我心中”，要求學(xué)生按照項(xiàng)目的要求來進(jìn)行素材的搜集和構(gòu)思，并在作文中寫出自己的不同觀點(diǎn)和看法。然后，在讓小學(xué)生根據(jù)所寫的作文在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行演講比賽，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用文字來表達(dá)自己的情感和意見。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師必須要把握小學(xué)語文作文教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活情況出發(fā)，全面而深入的對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行剖析和研究，巧妙利用豐富多樣的教學(xué)元素來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然后，教師還可以充分的引入小組合作學(xué)習(xí)模式和教學(xué)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究。在全面激活學(xué)生語文思維的同時(shí)，為小學(xué)語文作文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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