阮如瑛

摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了更明確、更高的要求，在整體結(jié)構(gòu)上、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上融入了更多的新理念。其中，在閱讀這一方面，構(gòu)筑了從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀體系，從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀到整本書閱讀的閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文老師要摒棄陳舊的教學(xué)理念和方法，返璞歸真，努力探尋閱讀教學(xué)（以七年級(jí)散文教學(xué)為例）的本位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文統(tǒng)編教材;語(yǔ)文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);散文教學(xué)的本位

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0032

隨著課改的進(jìn)一步深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，知識(shí)教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，知識(shí)教學(xué)過度則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。新一輪的課程改革，就是全面圍繞著核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，具有實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了更明確更高的要求，在整體結(jié)構(gòu)上，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上融入了更多的新理念。其中，在閱讀這一方面，構(gòu)筑了從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀體系，從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀到整本書閱讀的閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師要摒棄陳舊的教學(xué)理念和方法，返璞歸真，努力探尋閱讀教學(xué)的本位。

散文歷來是占初中語(yǔ)文教材的重要地位，散文是作者運(yùn)用復(fù)雜的藝術(shù)手法去表達(dá)對(duì)人生的獨(dú)到見解或抒發(fā)自我的強(qiáng)烈感情，由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，加上文學(xué)鑒賞能力也不強(qiáng)，尤其是對(duì)作者使用的復(fù)雜的表現(xiàn)手法很難理解，因此散文成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者剛踏上三尺講臺(tái)時(shí)，還曾誤認(rèn)為散文教學(xué)是非常容易的，只要講解一下作者背景、字詞段落、寫作特點(diǎn)和中心思想就可以了。隨著教齡的增長(zhǎng)，日益意識(shí)到這樣的閱讀教學(xué)就缺少了靈動(dòng)和創(chuàng)造，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情的罪魁禍?zhǔn)?，也是語(yǔ)文課失去應(yīng)有魅力的重要原因。隨著新課改的深入，統(tǒng)編教材的面世，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文內(nèi)涵的探討，不斷感知散文的美，從而有效地進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)散文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

1. 提高學(xué)生基本的閱讀能力。通過散文的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握住最基本閱讀的方法，不僅能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的整體思想能夠整體感知，還能夠領(lǐng)悟作者通過文章想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和感情。

2. 提高學(xué)生的自主分析能力。要求學(xué)生在閱讀散文的時(shí)候，能夠?qū)ι⑽闹械亩喾N表達(dá)方式進(jìn)行有效的理解，能夠?qū)ι⑽淖髌纷龀鲎约褐饔^性的評(píng)價(jià)。

3. 提高學(xué)生的創(chuàng)作、表達(dá)的能力。要求學(xué)生能夠具備一定的自主創(chuàng)作能力，對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)合理有效地運(yùn)用，并且可以通過自己的創(chuàng)作表達(dá)自身的觀點(diǎn)和感情。

4. 提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。要求學(xué)生經(jīng)過有效的散文學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上擁有對(duì)作品鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，能夠在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)作品中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，從而進(jìn)一步感受文學(xué)作品的塑造的基本形象。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材中散文的文體特征

1. 非虛構(gòu)的文本特征。散文中往往蘊(yùn)含著作家的個(gè)性或經(jīng)歷。個(gè)性是一個(gè)人思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，在人的一生中不斷發(fā)展，是一個(gè)人人生經(jīng)歷的總和。

2. 豐富的情感體驗(yàn)。文章是作者情感觀點(diǎn)態(tài)度的載體。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，前半部分的“憶花”中，作者回憶起以前和現(xiàn)在的不愉快的事，情感低沉傷感。后半部分，作者看到生機(jī)勃勃的紫藤蘿，心靈受到觸動(dòng)，領(lǐng)悟到生命的真諦之后的豁達(dá)樂觀。

3. 深刻的哲理思考。無論是《老王》《紫藤蘿瀑布》還是《走一步，再走一步》《春》等等，七年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中每一篇散文都彰顯了深刻的哲學(xué)道理，引人思考。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的散文教學(xué)的本位思考

1. 引導(dǎo)學(xué)生原汁原味地去閱讀散文。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著原有的認(rèn)知，閱讀的積淀，生活的經(jīng)驗(yàn)原汁原味地去閱讀散文。根據(jù)散文的文體特點(diǎn)，教師要變換不同的教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們用自己的眼光和角度去體驗(yàn)作品。讀出他們自己未曾讀出的內(nèi)容;感受他們自己未曾感受過的情感;思考蘊(yùn)含其中的獨(dú)有思想。原汁原味地閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，激發(fā)其內(nèi)在的閱讀潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文中獲得多角度、多層面的收獲。

2. 引導(dǎo)學(xué)生把握情感體驗(yàn)。散文教學(xué)，情感始終是核心、是靈魂、是教學(xué)內(nèi)容的凝聚點(diǎn)。教散文，應(yīng)教會(huì)學(xué)生品味文中的情感，真切地體會(huì)作者所描繪的情景，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對(duì)文章的理解。

3. 引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，細(xì)心體會(huì)。散文往往意蘊(yùn)內(nèi)藏，淺淺地流于對(duì)課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與文本之間的距離，必須直接地深入到文中，學(xué)會(huì)咬文嚼字，讀出自己的體會(huì)，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和情韻，從而更深刻地理解文章所描繪的意境。

核心素養(yǎng)由知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀綜合化而來，把學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，正成為教育界的新共識(shí)、新常態(tài)。要提高散文閱讀教學(xué)能力，首先需要教師改變老舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體;其次，教師要采用多元化教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，情操陶冶以及審美觀念，使散文閱讀真正成為學(xué)生的一部分，這樣才會(huì)讓學(xué)生提高其自身的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思想健康有效地發(fā)展。

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟街道中學(xué) ? 312300）