鄒倩

摘 要：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試屬于一種全面反映及評價高等學(xué)校專科層次學(xué)生自身英語應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，重點對學(xué)生自身實際應(yīng)用英語進(jìn)行日常及業(yè)務(wù)涉外交際的能力展開考察。以語言測試的反撥效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，本文對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對于高職英語教學(xué)的正面以及負(fù)面反撥作用進(jìn)行了全面的剖析，同時提出來相應(yīng)的建議，期望能推動高職高專英語教學(xué)更為深刻的改革。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試;英語教學(xué);反撥作用

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）主要根據(jù)教育部審核落實的高等院校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計、給高等院校以及成人高專學(xué)校的同學(xué)自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，于1998年推薦試行，2000年正式實施。本次考試的目的就是要審核他們的日常交流水平及涉外交際能力，就是推動高職高專英語教學(xué)培育更多優(yōu)秀的人才，并且還為那些用人單位供應(yīng)了良好的專業(yè)型人才?？荚嚬卜殖闪藘杉壏謩e為A級和B級，A級是要求高職高專學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，B級難度要低于A級，但也要符合其標(biāo)準(zhǔn)。

高等職業(yè)教育的教學(xué)目的就是把就業(yè)當(dāng)作主要目標(biāo)，根據(jù)市場作為方向，培育良好的技術(shù)型人才，而英語教學(xué)一直以來都是以“實用為主，夠用為度”的這一策略。所以，我們不但要培育他們良好的英語基礎(chǔ)，還要促進(jìn)他們的交際能力。

一、反撥作用

“反撥效應(yīng)”（backwash effect）所指的就是語言測試對教與學(xué)這兩者之間所產(chǎn)生的一種沖擊與感染力，并且對課程安排、教育人員乃至人才培育等等都帶來了很大的影響。這種影響可能是正面的，也有可能是負(fù)面的。它和教學(xué)過程是存在一定關(guān)聯(lián)的，同樣還是互相幫助的。測試主要就是促使他們學(xué)習(xí)的一種動力，也是衡量他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，測試會對教學(xué)形成極強(qiáng)的反撥效應(yīng)，它很可能會干擾老師的教學(xué)理念、內(nèi)容以及速度與順序等等。

二、PRETCO對英語教學(xué)的反撥作用

經(jīng)過對此類理念的反復(fù)研究得出，這項考試主要對反撥作用展現(xiàn)了正面及負(fù)面這兩種反撥效應(yīng)。

（一）正面反撥效應(yīng)

PRETCO在高職院校是一項不可避免的考試，有一些高等院校還利用它來取代期末考試，用等級考試的成績當(dāng)作期末成績，所以，老師與同學(xué)們都十分注重等級考試。此項考試對教學(xué)的正面反撥作用包含了以下幾種。

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而為檢驗其英語水平提供了一定的參考。PRETCO的主要目的是檢驗同學(xué)們的英語水平是否達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會對全方位人才的要求日益增高，以及高職學(xué)校的重視，有的學(xué)校采用以證代考或者把等級考試和畢業(yè)證聯(lián)系在一起來引起老師和學(xué)生的注意力。英語等級考試作為一項最基本的語言測評，對他們的學(xué)習(xí)形成了良好的促進(jìn)與監(jiān)管作用。因此，等級考試成績同樣也為他們供應(yīng)了良好的信息反饋，可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)理念，協(xié)助他們了解個人的學(xué)習(xí)情況，以及查漏補(bǔ)缺等。

2.提高教師英語教學(xué)水平。等級考試的主要目標(biāo)、題型以及側(cè)重點等這些都為其教學(xué)供應(yīng)了一定的參考性，比如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試總分?jǐn)?shù)為100分，其中聽力和閱讀就分別占24分和31分，比分較高，所以教師在平時課堂上就應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的聽力和閱讀理解的訓(xùn)練。等級考試的成績對教師來說更是一種有用的資源，教師能夠通過成績掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問題，也可以把測試當(dāng)中的有關(guān)信息實施有效的運用，由這當(dāng)中能夠得出很多的特點以及缺點，并且對學(xué)生發(fā)生錯誤較多的地方實施良好的研究與判斷，并且以此來當(dāng)作主要根據(jù)，對教學(xué)實質(zhì)與目的實施良好的調(diào)整。英語等級考試主要就是審核他們?nèi)粘＝涣魉揭约敖浑H能力等等，所以老師應(yīng)將以往的觀點與教學(xué)理念給打破，但是應(yīng)該把理論和實踐相互融合，并且還要和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)理念，提高他們的全方位知識。

3.促進(jìn)評價體系的改革。教學(xué)評價其實就是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最主要的一個環(huán)節(jié)之一，英語等級考試作為一種測試項目，主要以教學(xué)為主，而且能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以往的評價理念完全忽略了對學(xué)生整體的素質(zhì)評價，但是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試主要就是考察他們整體知識上的運用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)根據(jù)某個方面知識當(dāng)作審核標(biāo)準(zhǔn)的一項評價理念。而大學(xué)英語四六級則有所不同，它是面向所有的高校，而不是針對高職院校，對高職學(xué)生難度較大而且缺乏指向性。

（二）負(fù)面反撥效應(yīng)

很多老師急于求成，僅為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而嚴(yán)重忽略了對他們英語交際能力以及語言方面的培育，對于教學(xué)最主要的目的就變成了應(yīng)試教學(xué)，如做模擬與全真試題等。學(xué)生也只注重考試的內(nèi)容，課上只是做練習(xí)，回答老師問題，使得教材變得越來越像考題，這樣不但沒能提高學(xué)生的英語興趣，反而導(dǎo)致課堂沒有了樂趣，同學(xué)之間也缺少溝通與交流。

有的學(xué)校將一學(xué)期大部分的英語課都安排等級考試輔導(dǎo)，課堂的側(cè)重點都是圍繞等級考試，忽略了對其它知識的拓展;有的學(xué)校非常重視考試的通過率，甚至用通過率對英語教師進(jìn)行獎懲，這無疑增大了教師的壓力，扭曲了考試的真正意義。因此，有的教師就在課上花大量時間講解真題，講授應(yīng)試技巧，做模擬試卷等等，這樣的課堂死板、無趣，偏離了高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

三、總結(jié)

整合英語等級考試對英語教學(xué)所形成的正反撥作用，老師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其正面反撥作用，盡可能的防止負(fù)面反撥作用帶來的不利影響。英語等級考試是考量他們的一個基礎(chǔ)，并非僅僅對他們的英語水平進(jìn)行衡量，老師與同學(xué)之間都應(yīng)該明白這一點，不可以僅為考得好成績而學(xué)習(xí)、而聽課，而是把它當(dāng)作加強(qiáng)自身英語水平的一項訓(xùn)練。學(xué)校也要均衡調(diào)解，不能為了掌控大學(xué)英語課堂教學(xué)而忽略教師的主動性及建立性。截止目前，考試尚未進(jìn)行改革，這很可能使教師成為解題專家，答題高手，不斷向?qū)W生傳授應(yīng)試技巧，而嚴(yán)重忽略了考試的最終目的，以及學(xué)習(xí)語言能力的重要性。這樣容易使學(xué)生成為答題的“機(jī)器”，卻缺乏語言溝通交流能力和相關(guān)文化背景。

因此，所有的教師和教學(xué)研究者在關(guān)注如何提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，還應(yīng)關(guān)注如何從多方面提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，尤其是聽說方面，應(yīng)著重培育他們的交際能力以及跨文化意識等，真正的加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的樂趣與積極性。

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